理工類高校講座研究

摘 要：講座作為傳遞知識、分享經驗的平臺，歷來被高校重視。相較于綜合性高校和以文科為主的高校，理工類高校的講座情況呈現出相應特征。本文以L大學為例，采用文獻研究、調查研究和個案訪談的方法，對講座的舉辦和參與情況進行探索分析，提出了針對性、共享性、主動性三大方針。

關鍵詞：理工類高校；講座；學生參與

L大學位于江蘇省南京市，是一所以工科見長的“211”高校，同時兼有理學、經管、文法、教育與藝術等學科。學科強勢以及地理優勢使得校內講座數量龐大，但筆者經調研發現，學生參與講座的形勢并不樂觀。其面臨的困境主要為數量龐大，院系講座為主力，質量參差不齊；學生參與講座消極、被動，講座缺乏活力。

一、學生參與分析

1.講座：學院硬性要求，干貨為主

L大學學生所參加的講座多由學院組織，除海報宣傳外，更多的是以集體短信的形式告知學生要求參加講座。有關學術、專業和學習的講座占據著最大的比重。外校教師以及國外教授相較于校內教師更受大學生的歡迎。講座形式遵循傳統單向發言型，絕大部分講座在最后設置小部分的提問環節進行互動。

2.參與：高期待與低回報

在參與講座的動機中，基于興趣愛好是六成學生的選擇，增長才干解決實際問題的想法也超過四成。參與有關學術專業的講座是學院的強制要求，但更重要的還是學生對知識的渴求，學生參與講座處于一種“被動壓制下的主動狀態”，即形式上為被參加，實則有這方面的需求。同時，這種狀態還表現為需求旺盛，但參與率較低。學生對講座有較高的期待，但相反的是講座的效果并不盡如人意。此外，性別對講座的參與程度影響不大，女生相比于男生略微主動，大二和大三學生是參與學校講座的主力軍。值得注意的是除單純聽取講座，四成學生有組織講座的經驗。

3.期待：學霸與文藝青年的完美結合

筆者通過交叉分析發現，L大學學生在注重智育的同時，也很關注文學藝術領域的內容。他們希望教育和科研領域的專家為其敞開知識的大門，也期待著接受文藝的熏陶，從而培養良好的道德情操，對理工科學生的人文素養培養不容忽視。傳統的單向匯報式發言并不能滿足學生與主講人互動的需要。在對主講人的期待上，成功的企業家也是學生追捧的對象之一，顯示出就業、創業的主題可滿足學生實際需要的特征。

二、建議與對策

1.針對性：需求為主，貼近學生

講座的舉辦方應該以學生的需求來確定講座主題和主講人。L大學存在名目繁多的贊助式講座，學生大多被要求前往填場，其中只有極少部分講座能讓學生有所收獲。舉辦方應以學生的實際需求為著眼點，而不是只追求舉辦講座的經濟效益最大化。組織者要在充分了解學生的真實需要后開展工作，增強講座的針對性，力求講座內容貼合學生實際。當然L大學文學講座數量稀少，需求缺口較大。

2.分享性：真正的效益最大化

講座以互相學習為主要目的，而相互溝通能夠提高學習效率，主講人與聽眾思想的碰撞值得鼓勵。此外，不同院系舉辦講座應體現一定的分享性，具有普適意義的講座應該打破信息壁壘，與其他院系共享參與權。講座的形式和流程再造應該由組織者提上議程。

3.主動性：化期望為行動

學生對講座的高期望與參與講座的低效益之間的矛盾，除去客觀因素，最主要的還是學生的積極主動性不夠。以創業講座為例，有創業想法的學生可以自行尋找校內外的創業資訊和講座，甚至自發邀請他人來做講座。學生參與講座并非只當聽眾，也可以是組織者。在聯系的過程中，也可以獲得更多經驗。

學校講座多而不精，內容有待豐富是客觀問題。舉辦一場講座涉及多個主體：舉辦方、主講人和聽眾。在流程上，

聽眾是最后一個參與到這個過程中的；但在講座整體設計上，聽眾才是應該最先考慮的因素。大一新生的銜接過渡，大二、大三學生的興趣追求，大四的畢業抉擇，研究生的學術探究以及所有學生都關注的學習問題應該被細化、具體化，使講座投學生所好，各取所需。

參考文獻：

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[2]彭 暢，陳桐清.高校學術講座現狀分析及學術講座提振措施的研究——以長沙理工大學為例[J].教育教學論壇，2014，（10）： 212-213.