高校英語聽力自主學習的教學策略研究

摘 要：為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展，自主學習已經(jīng)成為當今高校英語聽力教學的重要任務。高校應該采取有效的策略來提高學生英語聽力自主學習的能力，在課堂上進行互動式教學以及多元化教學，注重加強課外的合作學習，結合個體間的差異，采用因材施教的教學方法，以為社會培養(yǎng)出有利于經(jīng)濟發(fā)展的外語人才。

關鍵詞：英語聽力；自主學習；策略

當前，在我國高校英語聽力教學中，教師越來越注重提高學生的自主學習能力。在英語聽力自主學習的教學模式中，教師通過計算機來輔助教學，充分體現(xiàn)了自主學習的靈活性，實踐證明，自主學習具有明顯優(yōu)勢。然而，在教學中也存在一些問題，高校應該不斷加強對教學策略的研究，充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。

1.提高學生自我管理能力

自主學習的前提是必須擁有自我管理能力。高校英語聽力的學習關鍵在于自主學習，這對學生的自我管理能力要求極高。開展英語聽力自主學習時還應該制訂合理的目標，包括長期目標、短期目標。學生結合自身的學習習慣和學習能力，將長期目標分解為眾多易于完成的短期目標，短期目標的特點應該是可操作性強，難度低。學生在進行英語聽力學習的過程中，應該有意識地培養(yǎng)自主學習能力，有效合理地運用認知策略，不斷提高英語學習的質(zhì)量和效率。對于很多學生來說，自我管理能力都屬于薄弱點，因此，教師在布置完學習任務之后，學生應盡可能地在老師或其他同學的監(jiān)督下學習，采用循序漸進的方法培養(yǎng)自主學習能力。

2.建立形成性評估機制

高校針對學生學習的評估主要有兩種方法：第一，平時成績；第二，期末成績。大部分學生平時成績較差，因為平時不能進行自我管理和約束，最終導致期末成績也差。對于傳統(tǒng)考核方式而言，顯然期末考試是作為最重要的考核途徑，也是作為衡量學生學習效果最重要的指標。然而，在這種考核方式下，缺乏對學生平時學習的重視。因此，急需建立形成性評估機制。形成性評估屬于發(fā)展性評估，注重學生日常學習情況，對學生進行持續(xù)觀察和記錄，并對教學過程進行反思。建立形成性評估機制，能夠有效地監(jiān)控學生的自主學習情況，對英語聽力教學至關重要。形成性評估在英語教學中的應用，應該包括自我評估、學生間評估、教師對學生評估等。形成性評估可以采用的形式多樣，包括課堂記錄、課外記錄、網(wǎng)上自學記錄等，從而實現(xiàn)對學生日常學習情況的持續(xù)觀察，并對學習情況進行評估。當前高校英語聽力教學中已開始嘗試構建學習檔案，持續(xù)記錄學生在各個階段的學習效果，最終提高學生的自主學習能力。因此，非常有必要在高校實施形成性評估模式。

3.注重課外合作學習

通過課外合作學習能夠培養(yǎng)學生社會情感。在很多學生看來，合作學習并無意義，純屬浪費時間和精力。其實導致學生產(chǎn)生這種認識的原因是課外合作學習模式不合理，如分組和任務不合理。實踐證明，課外合作學習有利于提高學生英語聽力能力。開展課外合作學習時必然會涉及查找資料、相互探討、學習評估等，因此，必須，確保分組的合理。就分組而言，可以遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則。組內(nèi)同質(zhì)原則要求小組成員存在相似的特質(zhì)，但小組成員往往存在明顯的差異，因此遵循組內(nèi)異質(zhì)原則更合理，組內(nèi)異質(zhì)能夠發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢，做到相互配合，彌補各自的不足，共同進步。這種原則要求做到的充分了解各個學生的愛好、能力、優(yōu)勢和不足。然而，這種原則并非在一切情形下都能保持優(yōu)勢，有時候采用與之相反的原則反而可以收到良好的效果，即組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)。組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)原則關鍵是掌握好任務的分配，對于起點較高的小組，應該分配高難度的任務；而對于起點較低的小組，應該分配難度小的任務，這樣一來，每一個學生都能體驗到成就感。在分配任務時，應該注重責任的明確劃分，互相監(jiān)督任務的進度，共同進步。任務的劃分應該遵循先易后難的原則，循序漸進。

4.結語

為適應社會的發(fā)展，高校英語聽力教學應該充分重視自主學習，不斷完善英語聽力教學方式方法，提高學生的自主學習能力。英語教師通過改進教學策略，不僅能夠收到良好的教學效果，也有利于英語聽力教師提高自身的教學能力，加深對英語聽力教學的認識。為貫徹課程改革的要求，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷完善教學管理模式，提高學生的自學能力。

參考文獻：

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