試析創(chuàng)設(shè)生物化學(xué)教育教學(xué)情境

摘 要：將情境教學(xué)引入生物化學(xué)教育當(dāng)中，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。本文介紹了在生物化學(xué)教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的概念和意義，并分析了情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；生物化學(xué)教育；教學(xué)情境

一、前言

生物化學(xué)是以分子角度研究生命現(xiàn)象及其內(nèi)在本質(zhì)的學(xué)科，因其研究角度是以分子為基準(zhǔn)，其中很多理論和現(xiàn)象都非常抽象難以掌握，所以生物化學(xué)教學(xué)也就更加需要在其中加入其他方式和手段以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和積極性，充分將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高教學(xué)效率和成果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的概念和意義

情境教學(xué)法的概念是指，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有計(jì)劃、有目標(biāo)地引用或者創(chuàng)建以具體形象作為情境主體，并帶有情感設(shè)定、生動(dòng)有趣的特定場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的心態(tài)和體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握教材的內(nèi)容，從而使學(xué)生得到進(jìn)一步體驗(yàn)。[1]情境教學(xué)法的關(guān)鍵作用體現(xiàn)在能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生在情境中體驗(yàn)各種知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，加速理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)將理論和實(shí)際相互結(jié)合，用理論去解決實(shí)際問(wèn)題，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略

在實(shí)際生物化學(xué)課堂中，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理，讓課堂知識(shí)與所設(shè)情境有機(jī)融合，使學(xué)生充分感知知識(shí)帶來(lái)的沖擊力和體驗(yàn)，從而激發(fā)濃厚的求知欲望，更為積極和主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以此獲得相應(yīng)的成就感和自信心。[2]

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

好奇心和求知欲是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的助推劑，推動(dòng)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，需要教師有針對(duì)性地設(shè)立一些能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如作為一名醫(yī)科學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思考和分析，并培養(yǎng)學(xué)生建立良好的職業(yè)素養(yǎng)。以假奶粉造成孩子頭部偏大、四肢短小和身體瘦弱等現(xiàn)象，分析蛋白質(zhì)的功能，對(duì)教材中的蛋白質(zhì)功能內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)：人體蛋白質(zhì)是所攝入食物中的蛋白嗎？導(dǎo)入蛋白質(zhì)的分子構(gòu)成。最后用蛋白質(zhì)功能相關(guān)的因素將所有問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。以上一系列問(wèn)題關(guān)聯(lián)緊密，一環(huán)扣一環(huán)，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，從而將學(xué)生引入奇妙的學(xué)習(xí)探究情境，深入了解和記憶課程內(nèi)容，并能使學(xué)生獲得很大的成就感。

2.創(chuàng)設(shè)案例式教學(xué)情境

將醫(yī)學(xué)教學(xué)理論同臨床實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)的最優(yōu)方式就是在教學(xué)過(guò)程中引用實(shí)際臨床案例。例如，在講解糖在人體內(nèi)的代謝這一內(nèi)容時(shí)，可以引入當(dāng)下發(fā)生率較高的糖代謝紊亂（簡(jiǎn)稱“糖尿病”）的臨床案例，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的臨床實(shí)際流程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。以糖在人體內(nèi)的重要作用為開(kāi)端，對(duì)糖代謝的正常方式、糖代謝的調(diào)整方式、血糖現(xiàn)象的發(fā)生和糖代謝功能異常這一系列過(guò)程逐一進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生了解糖尿病的病因與知識(shí)，讓理論教學(xué)不再單調(diào)乏味。[3]

3.創(chuàng)設(shè)角色代入式教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中還可以通過(guò)設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相連的內(nèi)容和知識(shí)實(shí)施情境教學(xué)。讓學(xué)生在情境中分別對(duì)應(yīng)某一環(huán)節(jié)，并詳細(xì)講解自身相應(yīng)的內(nèi)容。角色代入這一情境教學(xué)方式可以讓學(xué)生的思維處于高度活躍和集中的狀態(tài)，因此對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果有著非常明顯的作用和意義。

四、結(jié)論

恰當(dāng)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的有效方法，將情境教學(xué)方法引入生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、引用臨床案例和建立角色代入等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神、樹(shù)立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感等都有著不可忽視的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛 蔚，唐 超，孫 陽(yáng).教育信息化條件下問(wèn)題性教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（3）.

[2]劉玉蓮，紀(jì)朋艷，李慶華，等.任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，12（26）：157-159.

[3]陳麗華，曹可生，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)在生物化學(xué)課程教學(xué)改革中的體現(xiàn)[J].廣州化工， 2016，（4）：162-164.