初中信息技術教學中如何求同與求異

摘 要：信息技術是初中教育的重要內容，但由于該學科屬于新興學科，師生對其特殊性的認識均稍顯不足，在教學過程中往往很難取得理想成效。鑒于該學科綜合性強，對學生實踐能力要求高，在教學中教師有必要加強引導，使學生積極進行實踐操作。同時，對于教學中遇到的問題，教師應注意改善教學方法，既要求同，也要求異。本文立足初中信息技術教學現(xiàn)狀，對求同與求異的方法作了具體闡述。

關鍵詞：初中；信息技術；教學方法；求同；求異

一、“求同”

初中信息技術教學中的“求同”，指的就是用相同的方法解決不同的問題。因而，“求同”在教學中的應用，不僅可以提高教學效率，還能夠幫助學生將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，做到學以致用。

1.明確實質

與一般的初中課程不同，信息技術教學活動的順利開展需要軟件的輔助。目前可用作信息技術教學輔助的軟件有很多種，教師只能選擇其中幾種，這樣一來，即使學生對已教過的軟件掌握得很好，但在遇到其他不熟悉的軟件時，則會因為以前沒有接觸過而不知該如何操作。要想避免出現(xiàn)此種情況，在教學中教師就要重視帶領學生總結經(jīng)驗，找到使用這些軟件的規(guī)律，幫助學生掌握使用技巧。問題有很多種表現(xiàn)形式，只要能夠抓住實質、明確規(guī)則，解決問題就不再是難題。歸納和總結是一種很好的反思方式，有助于學生能力的提升。因此，在教學中教師必須重視這個環(huán)節(jié)，通過及時總結，幫助學生理清思路，找到解決問題的方法。

2.能力遷移

信息技術教學中，很多新問題都可以用舊方法解決，但解決的過程中就涉及能力的“遷移”問題。在學生可以解決一些問題的時候，實際上其已經(jīng)基本上掌握了解決問題的方法，學會了如何運用相關知識；但這一點是非常抽象的，學生本人很多時候并沒有意識到。而教師的任務就是在引導學生主動探索的同時，幫助其實現(xiàn)能力的遷移。舉個例子來講，學生在經(jīng)過一段時期的學習后，基本掌握了教學常用軟件的使用方法，接觸新軟件的時候，對其中涉及的簡單操作方法實際上是比較熟悉的，比如保存文件等。但是由于新軟件令學生感到陌生，他們在遇到這個步驟的時候，第一時間往往反應不過來，所以教師就要及時地啟發(fā)和引導學生回憶之前的操作。這樣就可以將新舊知識聯(lián)系起來，幫助學生利用軟件使用規(guī)則快速掌握新軟件的操作方法。能力遷移過程中，教師應做好引導工作，將問題交給學生自己去探究，找到解決的辦法，教師只充當輔助者的角色。

二、“求異”

從本質上來說，“求異”實際上就是“殊途同歸”。初中信息技術教學中，對于同一個問題，教師應鼓勵學生在常規(guī)方法之外，探索新的實現(xiàn)方法，這就要求教師重視鼓勵創(chuàng)新。

1.鼓勵創(chuàng)新

初中生所處的年齡階段決定了他們思維水平，對于教學中的問題，他們經(jīng)常會提出一些非常規(guī)的解決辦法。這一點對信息技術課程來講是具有很大益處的，教師應善于引導，將他們的好奇心轉移到學習上來。以“Word”為例，“復制”的一般方法是點擊右鍵獲取菜單，再點擊“復制”選項來實現(xiàn)。但是，除了這種辦法，還可以通過“Ctrl+C”或者“編輯”中的復制選項來實現(xiàn)。盡管實現(xiàn)的路徑不同，但最終這些辦法都同樣實現(xiàn)了“復制”的目的，足以說明信息技術教學中鼓勵創(chuàng)新是完全可行的。

2.擇優(yōu)

問題的解決方式不止一種，但不同方法間卻存在效率高低與操作難易度的差別。信息技術教學要考慮成效，所以，在鼓勵創(chuàng)新的基礎上，還要重視擇優(yōu)，以保證效率。以數(shù)據(jù)統(tǒng)計的相關內容為例，在數(shù)據(jù)相對較少的情況下，求和可借助計算器來實現(xiàn)，效率尚可；但是，在數(shù)據(jù)非常多的情況下，此種方法則明顯不如函數(shù)法。因而，在學習信息技術知識的過程中，應根據(jù)實際問題靈活選擇解決方法。

總之，在初中信息技術教學中，教師可以嘗試通過“求同”與“求異”兩種方法來提高教學效率，幫助學生系統(tǒng)地掌握知識。在具體操作中，求同需要經(jīng)過明確實質、能力遷移兩個步驟來實現(xiàn)，而求異則需要鼓勵創(chuàng)新和擇優(yōu)兩項流程，二者的共同點在于都需要教師改進教學方法。

參考文獻：

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