簡論農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的改革與實(shí)踐

摘 要：目前我國研究生培養(yǎng)模式分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，近年來，為滿足社會(huì)發(fā)展的需要，逐漸偏向于專業(yè)型研究生培養(yǎng)，但學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式仍是其中不可或缺的一部分。本文主要從教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、師資隊(duì)伍、學(xué)科綜合、學(xué)科建設(shè)的角度探討如何培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科； 學(xué)術(shù)型研究生； 創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)雖然是我國的第一產(chǎn)業(yè)，但是其在發(fā)展過程中卻遭遇缺乏高級(jí)專業(yè)人才的困境，國家政策的支持、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、院校之間的競爭、農(nóng)科的自身特點(diǎn)等決定了農(nóng)科研究生培養(yǎng)改革的必要性。[1][2]研究生教育是高等教育體系中最為重要的組成部分，其本質(zhì)和目的是在滿足社會(huì)發(fā)展需要以及遵循其自身發(fā)展規(guī)律的前提下培養(yǎng)符合我國國情的高級(jí)專業(yè)人才。[3]

20世紀(jì)80年代初我國恢復(fù)學(xué)位制后，學(xué)術(shù)型研究生作為我國學(xué)術(shù)研究的主要生力軍已成為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要后備力量。[4]現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式首先在西方國家形成，經(jīng)歷了較長時(shí)間的演變并取得了不錯(cuò)成就。黃文濤[5]等指出，英國研究培養(yǎng)模式只修少量課程，注重培養(yǎng)研究能力，以創(chuàng)新性和實(shí)證性的論文為主，對(duì)論文質(zhì)量要求比較高。目前，我國學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生以學(xué)術(shù)性培養(yǎng)為主，而深化學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式改革要緊緊圍繞探索學(xué)術(shù)型研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法來進(jìn)行。[6]教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》要求完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，重視對(duì)研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)；鼓勵(lì)多學(xué)科交叉培養(yǎng)，支持研究生更多參與學(xué)術(shù)交流和國際合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。

一、變革教育思想觀念

一是說教式的教學(xué)遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的任務(wù)已經(jīng)變?yōu)槔斡浗處熕鶄魇诘闹R(shí)而不去主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，這導(dǎo)致教師比較習(xí)慣于把現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論直接灌注給學(xué)生。二是高校電子教材數(shù)量偏少，紙質(zhì)教材更新速度偏慢，限制了學(xué)生知識(shí)視野的拓展，這在一定程度上延緩了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。三是部分課程的多媒體教學(xué)手段被扭曲。有的課程多媒體演示太長，學(xué)生沒有時(shí)間思考；有的只是簡單拷貝教學(xué)內(nèi)容，難以吸引學(xué)生的注意力。以上這些弊端使課堂教學(xué)往往缺少了最為精彩的“即興發(fā)揮”，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力難以提高。[7]教育思想觀念的變革主要是要樹立起符合時(shí)代要求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念。樹立可持續(xù)發(fā)展理念，更新教育發(fā)展觀；樹立以人為本的理念，更新人才觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；樹立全面素質(zhì)教育理念，更新教育觀念，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力；樹立以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的理念，更新教學(xué)觀。[8]

二、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

高等農(nóng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革，農(nóng)業(yè)高級(jí)人才主要來源于高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)， 教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革也要緊緊圍繞農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略大局。[9]課程內(nèi)容在注重講解經(jīng)典基礎(chǔ)理論的同時(shí)， 應(yīng)增加符合課程教學(xué)需要的新的相關(guān)知識(shí)， 同時(shí)將與學(xué)科相關(guān)的最新科研成果、理論研究動(dòng)態(tài)等相結(jié)合，讓學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)。[10]大多數(shù)院校課程設(shè)置模式是在二級(jí)學(xué)科層面上開設(shè)課程，學(xué)生選課自由度較小，應(yīng)鼓勵(lì)并支持以一級(jí)學(xué)科組織開設(shè)交叉學(xué)科知識(shí)課程，同時(shí)研究生課程設(shè)置需體現(xiàn)國際水平，突出前沿性，拓寬研究生學(xué)術(shù)視野，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。[11]

三、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

一支高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。可從年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科等角度優(yōu)化整體師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，樹立以人為本的管理理念，確立以提升結(jié)構(gòu)素質(zhì)為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)觀，[12]同時(shí)選派教師去國外著名院校考查、訪學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以提高師資隊(duì)伍國際化水準(zhǔn)，發(fā)展教師學(xué)術(shù)事業(yè)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才做準(zhǔn)備。[13]

四、學(xué)科綜合化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)問題的復(fù)雜化和科學(xué)技術(shù)的綜合化為學(xué)科專業(yè)化時(shí)代畫上了句號(hào)，學(xué)科呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢，綜合性學(xué)術(shù)氛圍得以營造，人才創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。學(xué)科群是以知識(shí)綜合化為前提而產(chǎn)生的，它是大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要組織形式，從教育規(guī)律來看， 學(xué)生只有在各種學(xué)科相互滲透、文化相互交融的環(huán)境下， 才能借助強(qiáng)大的學(xué)科綜合優(yōu)勢和深厚的文化底蘊(yùn)來提高自身的創(chuàng)新能力。

五、 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

學(xué)科建設(shè)本身包含創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又有利于學(xué)科的發(fā)展和完善。以筆者所在的揚(yáng)州大學(xué)為例，該校擁有的2個(gè)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和1個(gè)國家重點(diǎn)（培育）學(xué)科全部屬于農(nóng)科，可以集中優(yōu)勢“兵力”，以農(nóng)科為重點(diǎn)建設(shè)對(duì)象，提高研究生科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，單點(diǎn)突破，培養(yǎng)自己的龍頭學(xué)科，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。

農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生不僅要注重學(xué)術(shù)培養(yǎng)，還要注重創(chuàng)新能力的發(fā)展；更要以發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)國家為目標(biāo)，向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，提高自身學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)提高高校農(nóng)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 明.我國農(nóng)科類碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，2011.

[2]陳聚偉.研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

[3]于淑慧，周鑫斌，常 紅，等.農(nóng)科研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（3）.

[4]陳新忠，未增陽.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及改善策略[J].研究生教育研究，2013，（5）：48-52.

[5]黃文濤，趙學(xué)增.國外碩士研究生培養(yǎng)模式述評(píng)及啟示[J].研究生教育研究，2013，（3）：87-90.

[6]英 爽，康 君，甄 良，等.我國研究生培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].研究生教育研究， 2014，（1）：1-5.

[7]李進(jìn)才，孫 超.教學(xué)方法改革的關(guān)鍵在于教育思想觀念的轉(zhuǎn)變[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（11）： 55-57.

[8]易自力.談高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題與破解[J].中國高等教育，2010， （21）：12-14.

[9]王林生，張雅莉.農(nóng)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革思路及原則探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，9（5）：140-142.

[10]崔艷紅，韓慶功，張海棠，等.動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的初步研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010，（15）：169-171.

[11]康若祎，夏 凱.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系改革的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013， （12）： 93-96.

[12]吳福兒.地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006， （12）：44-46.

[13]李永強(qiáng)，羅 云.師資隊(duì)伍國際化：建設(shè)世界一流大學(xué)的關(guān)鍵[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2009，（3）：27-29.