作物生產類專業人才培養模式的構建與實踐

摘 要：針對高等農業院校在創新創業教育發展中的問題，通過實踐，以沈陽農業大學作物生產類專業為例，構建了“一體、雙翼、四階段、全過程”創新創業人才培養模式，搭建了三個平臺體系，踐行了作物生產類人才培養模式，為增強高等農業院校的競爭力打下堅實的基礎。

關鍵詞：作物生產類 創新創業教育 人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（a）-0089-03

長期以來，我國傳統的高等教育忽視學生的主體性、能動性和創造性，高分低能的現象十分普遍，而創新創業教育則有利于轉變這種辦學的舊觀念，深化教育體制改革，建立以生為本的人才培養模式。2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出，創新創業教育要面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養全過程。

當前高校創新創業教育主要有傳統商學院的組織模式和創業型大學組織模式，隨著理論與實踐的不斷深入，當前對于前者存在的主要弊端已經逐步呈現出來。因此，國內學者結合教育實際，不斷提出適合于我國高等教育的創新創業教育模式。針對教育模式，有人提出 “廣譜式”創新創業教育（“專業型”創新創業教育）、創業型大學等模式[1-2]。針對課程實施，有人提出課程項目和非課程項目結合的“五大模塊”模式[3]。針對培養目標，有人提出應用型創新人才培養模式[4]。針對大學類型，有人提出科研型、教學型、職業型大學發展創業教育模式[5]。

農科院校處于整個高等教育體系之內，不可避免地也同樣面臨全新的教育理念的沖擊，國內學者對農科院校的創新與創業教育也作了相關探索[6-8]。作為建國后國內第一批建立的農業院校——沈陽農業大學，為滿足地方經濟社會發展的需求，積極探索創新創業人才培養體系和途徑，充分吸收利用多年的實踐教學成果，對實踐教學體系，實踐教學組織及校內外實踐教學基地管理體制進行了全面改革，構建了比較完善的農科院校作物生產類專業大學生創新創業人才培養模式，并在實際的教育教學工作中踐行，取得了良好的效果。

1 構建了作物生產類專業“一體、雙翼、四階段、全過程”創新創業人才培養模式

1.1 “一體”是指以作物生產類專業教育和創新創業教育結合成一體

創新創業教育貫穿學生大學實踐教育始終。學校首先調整了培養目標，重新設計教學大綱。針對每個學期的培養目標，專業課程都配套一定實踐學時作為創新創業教育課時，并在教學大綱中明確實踐學時的具體課程內容。設置督導員核查教學大綱執行情況。這樣，創新創業教育通過逐漸滲透的方式融入到生產類專業專業知識的教育體系中，學生通過系統課程的學習，深入客觀地了解自己，結合自身的優點和不足，查缺補漏，根據所學的專業課程分層次地、具有針對性地選學相關內容。有效改善創新創業教育和專業教育相脫節，使創業教育課程成為專業教育的一個重要組成部分。

1.2 “雙翼”是指以創新和創業為人才培養兩大目標

從“創新創業教育”中所包含的“創新”和“創業”兩個概念的關系來看，二者既有區別又有聯系。創業的基礎和核心或者說創業前期準備是創新思維和理念，創新為創業提供了支撐；有了創新的思維、理念和主觀意愿，再有實踐能力和市場機遇，更容易達成創業的成功；同時，創業是一種行為上的創新，而不是停留在觀念與思維的創新，創業是創新的行動化和體現形式[9]。只有二者同時兼顧，才能真正實現創新創業教育的終極目標。

1.3 “四階段”是指劃分出四個具有明顯特色的教育時段

第一階段——思想啟蒙階段

這個階段是大學生活的奠基期，對大學四年生活有著基礎性和決定性作用。“以農為本”的課程設置是基礎要素，鼓勵學生積極參與社會活動，參加“三農”社團、“三下鄉”活動；在深入農村、了解農村、服務農村的過程中，鍛煉自我、提升自我、發展自我。樹立“學農、愛農”的思想，增強大學生學習專業的自覺性。通過參觀作物生產類企業，使學生了解作物生產方式、過程、行業特點、產業配置等；引導學生結合專業和個人實際，有的放矢地構思自己的未來發展，為培養創新、創業型人才目標打下基礎。

第二階段——知識儲備階段

這個階段是大學生活的定位期，也是實施創新創業教育關鍵時期。在“寬口徑”教育思想下，學生開始學習專業基礎知識；同時應通過各種途徑讓大學生了解將來從事創新方向、創業行業所需要具備的知識能力以及綜合素質，要教育和引導學生學習創業類等通識課程，而且還要強化外語、計算機等基本工具的使用能力，以達到充實自我的目的。

第三階段——科技創新階段

這個階段是大學生活的轉折期，也是實施創新創業教育另一關鍵時期。本著培養學生創新精神、創新意識、創新思維、創新能力的原則；依托實驗室和基地，結合遼寧省作物生產種類和特點，進行科技創新實踐。

第四階段——社會創業階段

這個階段是大學生發展的分化階段。在這個階段，學生應對自己的創業素質進行一次全方位的評價，以決定是否走自主創業之路。學校要為廣大學生評價自我提供指導；要為準備創業的學生提供創業規劃指導，以幫助大學生順利地走向社會、成功創業。

1.4 “全過程”是指將創新創業教育理念自始至終貫穿于人才培養過程

創新創業教育必須要長期的、始終的貫穿于整個高等教育全程才能取得良好的效果。在大學的整個學習階段，會有輔導員、基礎理論教師、專業班主任、創新導師、創業導師、合作伙伴等不同角色的人物與學生深入交流，深入傳播創新創業教育理念，并指導學生實踐。

2 構建“知識面寬、綜合性強、選擇性大，課程模塊化、主輔結合、通專結合”的知識培養體系

2.1 完善人才培養方案

在沈陽農業大學2013版人才培養方案的基礎上，進一步進行改革和完善，推動專業教育與創新創業教育密切結合，把創新創業教育融入專業教育的各個環節。每年均有一定數量的創新創業學分要求，設置專門的創新創業基礎類課程和實踐類教學環節，并在專業教學中融入創新創業教育的思想和內容。本科生基本修業年限為四年，修滿教學計劃規定的學分，可在彈性學制3～6 年內的各個學期申請畢業。

2.2 實施課程平臺建設

實行四級教學平臺，即入校后第一學年設置公共基礎課程教學平臺，進行通識教育；第二學年設置學科基礎教學平臺，實行按二級學科組織教學；第三學年設置與科技創新相適應的學科專業教學平臺，實施專業教學與科技創新；第四學年設置與創業相適應的創業實訓教學平臺，實施創業實訓。創新創業型人才知識構建上要求知識面寬、綜合性強，要通過課程內容多樣化增加課程的組合選擇、課程模塊化、短學程化來實現，這與當前流行的理念相一致[10-11]。

2.3 改革專業課程體系與內容

以學生創新精神、創新意識與創新能力培養為核心，圍繞遼寧省作物生產來發展專業課程體系。在系統學習通識類課程的基礎上，以北方粳稻、特種玉米、大豆、花生、高粱等作物為核心，開設《育種學》、《耕作學》、《栽培學》、《生態學》、《氣象學》、《土壤學》、《水利學》、《作物區劃學》等一系列特色專業類課程。課程內容必須及時反映作物生產專業領域的前沿知識、與相關交叉學科專業的綜合信息、相關行業和產業的發展方向。課程教學采用逆向思維與操作的方法，即先實踐操作，后理論升華。

2.4 創新輔修課程體系與內容

以學生創業精神、創業意識與創業能力培養為核心，圍繞遼寧省作物生產來發展輔修課程體系。在尊重學生本人意愿的基礎上，針對學生的個性化特點與創新領域，制定科學的創業教育計劃，有選擇性地選修上述課程。突出專業特色，創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創業實踐活動要與創新實踐教學有效銜接。按照“面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐”的原則，開設創業教育通識、技能和實訓等創業教育課程體系。可包括：創業通識類：《創業教育指導課》、《創業學》、《創業心理學》、《創造學》、《職業生涯規劃》等。創業技能類：《創辦你的企業（SYB）》、《創業案例學》、《創業計劃實務》、《產業運營學》、《市場營銷學》、《市場調研學》、《企業人力資源管理》、《科技成果產業化》、網絡創意營銷等。創業實訓類：《大學生創業實訓指導課》、《創業素質拓展訓練》、《電子商務實訓》、《經貿談判》等。

2.5 構建以實驗教學平臺、課外科技創新和社會實踐培養計劃為載體的創新創業能力培養體系

以實踐與創新能力培養為目標，通過對原有實驗教學內容進行優化整合、考核指標細化、實驗室管理規范化，搭建實驗教學、科技創新、創業實訓三個實踐教學平臺，制定并實施大學生課外科技創新和社會實踐培養計劃，使學生有更多機會獲得教學實踐經歷、科技創新實踐經歷和社會實踐經歷。

2.5.1 實行實驗室開放制

為滿足選課制的需要，實驗室要根據實驗要求和學生數量，分時段、每天14 小時不間斷開放；學生根據自己的時間預約做實驗；實驗室進行考勤、收發實驗報告；任課教師選擇時間進行現場指導、批改實驗報告。

2.5.2 組織學生參與各種科技創新活動

本專業教師作為指導教師，連續在遼寧省大學生創新創業訓練計劃項目中取得優異成績和豐碩成果，增強了生產類專業學生創新創業的信心。

2.5.3 充分利用校內外基地和平臺開展創新與創業活動

沈陽農業大學為更好地實施創新創業教育的實踐教學活動，充分利用沈陽農業大學的校內基地，比如水稻研究所、特種玉米研究所、大豆研究所和花生研究所等；校外基地擁有丹東農業科學院、大連特種作物研究所等科研實力雄厚的研究院所資源，并依托沈陽農業大學的重點實驗室、基地有效開展實踐教育，使學生的動手能力，創新能力得到快速提升。

參考文獻

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