地方本科院校校企實(shí)習(xí)基地共享機(jī)制模式的構(gòu)建與應(yīng)對(duì)因素

摘 要：實(shí)習(xí)基地共享機(jī)制的探索是地方本科院校在充分利用區(qū)域性應(yīng)用型企業(yè)的社會(huì)資源的同時(shí)，在轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)過程中的實(shí)踐性產(chǎn)物。該文分析了地方區(qū)域型企業(yè)人才接納的局限性與地方本科院校人才供給的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)闡明了為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地共享機(jī)制所采取的應(yīng)對(duì)因素，以此更好地實(shí)現(xiàn)共享機(jī)制的磨合，從而達(dá)到學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏的良好局面。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)基地共享 模式構(gòu)建 地方本科院校 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（a）-0125-02

自2013年底《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》出臺(tái)以來，地方本科院校在轉(zhuǎn)型工作過程中逐步形成了方向鮮明、步調(diào)突出的戰(zhàn)略思維性模式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的實(shí)施，又在一定程度上對(duì)高校的專業(yè)課程建設(shè)和實(shí)踐提出了更高的要求，其中高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力在文件中被加以強(qiáng)調(diào)[1]。因此，校企實(shí)習(xí)基地的共建便成為地方本科院校在加強(qiáng)乃至提升實(shí)踐教學(xué)方面的重要突破口。

教育教學(xué)的出口決定著產(chǎn)品的培養(yǎng)模式，模式中教學(xué)模塊的調(diào)整要以適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的需求為導(dǎo)向，也就是說：培養(yǎng)人才的過程不單單是學(xué)校的個(gè)體行為，同時(shí)也是社會(huì)大眾的影射結(jié)果，這就要求，從學(xué)校層面上加強(qiáng)軟硬件環(huán)境的建設(shè)，所謂硬件，就是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境場(chǎng)所構(gòu)建；所謂軟件，探索共享合作機(jī)制，制定相關(guān)協(xié)議，以實(shí)現(xiàn)人才共有、過程共管的聯(lián)合培養(yǎng)模式。因此，這種校企實(shí)習(xí)基地的共享機(jī)制模式的形成以及如何應(yīng)對(duì)成了現(xiàn)在探索的關(guān)鍵問題。

1 地方區(qū)域型企業(yè)人才接納的局限性

地方本科院校的地理位置有局限性，其周邊區(qū)域型企業(yè)也面臨同樣的外緣因素的影響，因此企業(yè)的適應(yīng)性來源于當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)特征，諸如商品糧基地或是草食畜牧基地、農(nóng)牧產(chǎn)品基地以及以區(qū)域特色為主的食品加工、糧食生產(chǎn)以及制藥、化工等，這些企業(yè)在與高校合作過程中，對(duì)用工的要求有著一些鮮明的特點(diǎn)，甚至可以說是自身的局限性。

1.1 季節(jié)密集型強(qiáng)，人才接納不穩(wěn)定

中小型企業(yè)有著用工密集性的特點(diǎn)，但是由于受地方區(qū)域主導(dǎo)特征的制約，往往受時(shí)令性的影響，呈現(xiàn)出季節(jié)密集型的特點(diǎn)。同時(shí)，這種“季節(jié)性”的特征還呈現(xiàn)出兩種形式，一種是自然季節(jié)型，諸如糧食加工企業(yè)、蔬菜水果加工企業(yè)等；一種是周期型，諸如節(jié)日、時(shí)令以及畜產(chǎn)蛋禽周期性出欄等。這就表現(xiàn)為用工波動(dòng)明顯，季節(jié)需求性強(qiáng)的特點(diǎn)，使得人才的接納不穩(wěn)定。

1.2 從業(yè)人員多元化，技術(shù)人才定位模糊

根據(jù)地方本科院校廣泛存在的區(qū)域性特點(diǎn)，往往處在一線工業(yè)、農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)帶的側(cè)翼，受到二線城市交匯的影響，從業(yè)人員具有多元化的特點(diǎn)，特別一些勞動(dòng)強(qiáng)度大的企業(yè)，往往呈現(xiàn)出較多的非技術(shù)性人才缺口。與此同時(shí)，在未形成穩(wěn)定長久的培養(yǎng)機(jī)制的前提下，企業(yè)對(duì)用工人員的性質(zhì)把握的門檻逐漸降低，這樣便形成了以程序簡單、強(qiáng)度較大、過程單一的用工崗位作為用工主體崗位的尷尬局面，忽視了技術(shù)人才在企業(yè)運(yùn)行過程中的“潛動(dòng)力”，進(jìn)一步表現(xiàn)為在人員變動(dòng)的條件下使得對(duì)技術(shù)人才的管理處于簡約、模糊的狀態(tài)，影響了人員心理差異，導(dǎo)致技術(shù)性人才穩(wěn)定性薄弱，流失性加重。

1.3 薪酬漲幅遲緩，崗位晉升停滯

受工作性質(zhì)、崗位設(shè)置的影響，加之實(shí)習(xí)期是一個(gè)特殊的階段，薪酬以及相應(yīng)報(bào)酬起點(diǎn)較低，種類較少，此外諸多企業(yè)仍然存在加班輪班制度，特別是以食品、制藥為主的企業(yè)，倒班制已然是個(gè)基本輪班形式，但其增補(bǔ)的薪酬實(shí)現(xiàn)較為困難，即便是以績效為主要考核目標(biāo)的崗位，其漲幅區(qū)域仍然緩慢，僅僅停留在計(jì)件工作的基本條件下，以至于人員對(duì)企業(yè)的信賴程度降低，從業(yè)心理的穩(wěn)定性差，這也使得企業(yè)對(duì)其崗位的晉升處于停滯的狀態(tài)。

2 地方本科院校人才供給的優(yōu)勢(shì)

2.1 政策導(dǎo)向突出，人員保障有力

從客觀角度上講，該次教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的主體方向就是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型，這就在轉(zhuǎn)型的執(zhí)行道路上有了較強(qiáng)的政策性導(dǎo)向。此外從世界發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)來看，保證教育發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的結(jié)果是調(diào)整高等教育宏觀結(jié)構(gòu)，從而才能有效地激活教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的服務(wù)與支撐功能。因此順應(yīng)政策導(dǎo)向，適時(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展，這既是有效實(shí)現(xiàn)其服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)升級(jí)發(fā)展職能的關(guān)鍵，更是謀求自身發(fā)展的理性選擇[2]。同時(shí)，地方本科院校專業(yè)設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，能夠適應(yīng)地方區(qū)域性企業(yè)的基本需求，而且學(xué)生較一線城市大學(xué)的心理期待值低，物質(zhì)需求的苛求度不高，因此對(duì)于區(qū)域型企業(yè)來講，能夠具有較好的人員保障性。

2.2 社會(huì)融合性強(qiáng)，轉(zhuǎn)型應(yīng)對(duì)靈活

自1999年以來，新建的本科院校共有647所，約占全國普通本科高等學(xué)校數(shù)量的55.3%，這些本科院校的建立是為順應(yīng)國家對(duì)高等教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整和實(shí)施大眾化教育的需要，其中相當(dāng)一部分是由?？茖W(xué)校通過合并重組升格的，因此其專業(yè)的設(shè)置呈現(xiàn)出“傳統(tǒng)專業(yè)精，優(yōu)勢(shì)專業(yè)新”的2大特點(diǎn)，而這些專業(yè)恰恰是為適應(yīng)地方型企業(yè)設(shè)計(jì)的落地性的專業(yè)，因此社會(huì)融合性較強(qiáng)。同時(shí)，這些地方型本科院校因其辦學(xué)歷史短，尾巴小，在轉(zhuǎn)型這種“洪荒之力”的推動(dòng)下顯得更為靈活。

3 實(shí)習(xí)基地共享機(jī)制的應(yīng)對(duì)因素

針對(duì)地方區(qū)域性企業(yè)的用工局限性與地方本科院校的人才供給的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)順應(yīng)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的潮流，實(shí)習(xí)基地的建立，特別是共享機(jī)制的形成，將是滿足社會(huì)發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重要策略。因此，要探索其機(jī)制形成過程中的應(yīng)對(duì)因素。

3.1 制度的可操作性

制度的可操作性一方面來源于學(xué)院的長效機(jī)制[3]，另一方面來源于企業(yè)的適應(yīng)對(duì)策。明確制度在企業(yè)內(nèi)部的執(zhí)行力度與執(zhí)行結(jié)果衍生于學(xué)校的有效性，更大程度地強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性，加深其在學(xué)業(yè)過程中的關(guān)鍵性。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)采取相應(yīng)的培育環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的成長歷程。

3.2 有的放矢增進(jìn)引導(dǎo)

從客觀要素上講，地方本科院校新建專業(yè)較多，實(shí)踐基地建設(shè)還處于初期階段，這樣就制約著和現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理形態(tài)的完美對(duì)接。因此，有目的地在區(qū)域內(nèi)選擇若干個(gè)條件比較好的應(yīng)用型較強(qiáng)的中小型企業(yè)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，共建區(qū)域?qū)嵙?xí)基地，則可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)與企業(yè)人力資源的共享。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)主體不可或缺的一部分[4]，加大學(xué)生的榮辱觀、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，鞏固學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的信心。

3.3 發(fā)揮“雙師”優(yōu)勢(shì)促進(jìn)共同受益

目前，為順應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的“雙師型”教師成為地方本科院校教學(xué)隊(duì)伍的新生動(dòng)力，在建立共享機(jī)制的同時(shí)，要充分發(fā)揮其導(dǎo)師的作用，使其成為與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)系的紐帶，增進(jìn)學(xué)生在企業(yè)的能動(dòng)性，促進(jìn)共同受益。從而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，提升企業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化盈利能力，校企才能真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”[5]。

4 結(jié)語

總之，地方本科院校與區(qū)域性企業(yè)的聯(lián)合共享實(shí)習(xí)基地與以往傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式不同，這種機(jī)制的建立需要學(xué)校、企業(yè)特別是實(shí)習(xí)主體的共同參與磨合。應(yīng)對(duì)措施得到完善，學(xué)生的積極性就會(huì)提高，其綜合實(shí)踐素質(zhì)也能得到強(qiáng)化提高，實(shí)踐能力得以提升，與此同時(shí)企業(yè)的生產(chǎn)效率也會(huì)增強(qiáng)，還注入了年輕的創(chuàng)新元素，從而達(dá)到高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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