課案導學問題探究模式在高中英語教學中的應用分析

【摘要】：課案導學是高中英語教學中改革發展的新表現，在被引入之初，就備受關注。當前高中課堂，老師、學生的教學學習表現不完全依靠傳統教學方法來呈現，其中很大一部分需要課案導學來引導。

【關鍵詞】：課案導學;探究模式;高中英語;教學應用

前言：

學生的學習是需要引導的，這是高中實踐課堂多年積累的經驗之談，正所謂“溫故而知新”、“學而時習之”等古語所強調的，在學習這個階段過程中，學習行為的最終表現是充滿著不確定性的。

一、課案導學在高中英語中的教學設計

課案導學中的“導”是引導、帶領，與傳統教學行為手段不同，導學的關鍵在于通過一種媒介和平臺，引導、帶領學生學習，幫助學生形成一種好的學習習慣、科學的學習思維。在很多學生看來，英語學習的關鍵是背誦、記憶，只有記住單詞、語法，才能成熟掌握高中英語的學習技能。其實不然，英語學習是由淺入深的，所以進入到高中階段的英語學習，其關鍵的學習任務是掌握英語學習的規律和方式方法，學生只有自己培養出一套適合于自己的學習理論，才能達到事半功倍的學習效果。從這一點看來，課案導學教學方式，更適用于高中英語教學實際，它能夠以課案為中心，在課堂上引導、帶領學生學習、探索、反思，產生的教學影響是以學生為主體的，可能一個課案導學所呈現出來的學習影響針對不同學生有不同的反應。

二、課案導學問題探索模式的應用分析

圍繞課案導學問題的探究在模式上及教學表現上均有顯著實踐價值，特別是將課案導學應用在高中英語教學中，為了能夠讓課案導學教學模式應用效果更加好，仍進行以下幾方面應用探究：

（一）研究課案、開發課案中新的教學資源

在開展教學之前，集中研究課案，并對圍繞課案展開的教學課題進行調研與分析，也可以把課案發放給學生，讓學生先研習課案內容，找出問題再一起討論。根據課案先預習知識的方式，有利于師生時間的交流促進，也能讓學生對課案知識有個大體的了解、老師也能更加了解學生有疑問的問題。課案導學的預習功能如果能夠被有效挖掘，課案在課堂上發揮的作用將會更加明顯。

（二）討論交流、合作探索

課案導學問題在課堂上提出來，老師將問題拋給學生之后，讓學生按小組討論，合作討論、交流后，每個學生會對問題有不同的想法。雖然英語知識不像理科知識有明確的思維模式，但是英語教學依然有它的規律性，特有的思維框架。比如說：“一種語法，有規律的記憶背誦，學習時間短，如果完全死記硬背的話，學習時間肯定會相應延長”，可見，課案導學問題并不是完全為了解決問題而設立的，其核心價值也體現在學生與學生之間可以交流學習心得，能夠把學習中獲取或者自己領悟到的學習竅門分享給其他同學。

（三）創新教學思維

課案導學問題探索是利用問題與課案資料精心設計形成的教學模式，所以無論是在編寫學案、還是在推行教育教學的時候，老師和學生都有權利、有空間去改變、優化課堂上的教學動向，使教學的創新思維得到有效實踐。有的學生在英語學習中重視口語、聽力的訓練，有的學生則特別重視筆試，他們的學習訴求不一樣，但是均可以在課案導學問題探索中，學習到自己所需要的知識?？梢?，課案導學問題探索模式能夠滿足不同學習表現、水平以及訴求學生的學習想法，使其英語學習效率有效提高。

結論：

總而言之，課案導學問題的探索與發展，是可以改變高中英語教學實踐效果的，在落實與推廣的過程中，課案是核心、課堂是平臺，不同教學行為會產生不同的教學效果，體現教學模式的指導作用和價值。

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