試析如何引導中職生走出“厭惡”英語的困境

【摘要】：為做好中職學生的素質(zhì)教育工作，促進中職生全面發(fā)展，英語知識學習一直是中職生學習重點，然而，在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)很多中職生對英語知識學習并不敢興趣，甚至出現(xiàn)了“厭惡”感，由此可見，多數(shù)中職學生已經(jīng)陷入到了英語知識學習困境中，因此，怎樣引導中職學生走出“厭惡”英語的困境就成為現(xiàn)階段最重要的研究課題。基于此，本文將從中職生英語學習“厭惡”困境入手，結(jié)合導致中職生英語學習產(chǎn)生“厭惡”困境的因素，有針對性的研究如何引導中職生走出“厭惡”困境。

【關鍵詞】：中職生;英語學習;“厭惡”困境

前言：對于中職院校來說，主要是為國家培養(yǎng)實用型人才，盡管中職學生所學內(nèi)容與普通院校學生所學知識并不相同，但在英語備受重視的今天，英語知識教育依然是中職生學習重點。但受多種因素影響，很多中職生對英語知識學習并不感興趣，有些學生對英語知識學習產(chǎn)生了“厭惡”感，針對這種情況就需要幫助中職生走出英語知識學習困境。

一、中職生英語學習“厭惡”困境

在中職學校中，與學校教學設備設施總投入相比，英語教學設備設施投入所占據(jù)的比重僅為5%，通常，只有英語專業(yè)學生在教學時采用這些專業(yè)的設備設施，而非英語專業(yè)教學時，多依賴于傳統(tǒng)的設備，即黑板、圖片等，由于教學硬件條件比較差，導致中職學生學習環(huán)境相對惡劣。此外，教師在教學過程中，所采用的教學方法，講解的教學內(nèi)容等都比較落后，都在很大程度上影響了學生學習的積極性與主動性，不利于學習效果的提升。

進入中職學校后，學生一方面要面臨惡劣的教學環(huán)境，一方面要面對教師落后的教學方法、教學內(nèi)容，導致學生的學習興趣逐漸失去，再加上無法聽懂教師講解的內(nèi)容，最終造成學生“厭惡”英語，甚至放棄英語的學習。當然，并非所有的中職學生在最初學習時就“厭惡”英語，部分學生在上課時能夠認真聽講，而且可以聽懂教師所講解的英語知識，但課后由于學生缺乏主動學習英語的意識，造成不會運用英語，形成“啞巴”英語現(xiàn)象，嚴重的影響學生的英語學習效果，而這成為學生厭惡英語的間接原因[1]。

二、導致中職生英語學習產(chǎn)生“厭惡”困境的因素

（一）對于英語教學認識不足

職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，為緩解就業(yè)壓力、提升社會生產(chǎn)力做出了巨大貢獻。尤其是面對全球經(jīng)濟一體化趨勢，用人單位對勞動力提出了更高要求，勞動力需要掌握一定英語基礎知識及能力，如英文說明書閱讀等。但當前，教師對于英語教學重要性的認識不到位，導致人才培養(yǎng)與社會用人需求相脫節(jié)，人才無法更好地適應日后崗位工作需求，不僅影響個人未來發(fā)展，且對國家經(jīng)濟發(fā)展也產(chǎn)生了阻礙。

（二）英語教學機制落后

英語教學機制是教學活動持續(xù)開展的重要基礎，當前，中職學生學習英語僅為了拿證考級，具有非常明顯的應試特點。在此基礎上，職校英語課程設置難以滿足學生自身英語綜合能力的提升，且違背了職業(yè)教育教育能力為本位目標的實現(xiàn)。學生作為學習主體，由于缺乏家庭的約束，且身心正處于發(fā)展階段，自我控制能力較為薄弱，缺乏強大的動力機制，并不愿意學習英語知識，具有一定抵觸情緒。此外，保障及約束機制不完善在很大程度上影響英語教學活動的有序開展。

（三）缺少英語知識學習興趣400字彭舒

在當前的中職學校當中，學生的英語基礎普遍較差，很多學生甚至無法說出一句完整的英語句子，也無法進行基本的英語內(nèi)容瀏覽[2]。特別是大多數(shù)中職學生對英語缺乏正確的認識，認為其只要在學校學習專業(yè)技能知識，日后能夠順利走上工作崗位即可，因此在英語學習方面興趣缺缺。除此之外，大多數(shù)中職英語教師仍然使用傳統(tǒng)單一的“理論灌輸式”教學模式，一味強調(diào)學生采用“死記硬背”的方式完成英語單詞等知識的記憶，而此種缺乏趣味性和互動性的教學方式也并不能夠滿足中職學生追求新穎和個性的需求，久而久之使得中職學生對學習英語知識產(chǎn)生一種抵觸和排斥心理。

（四）實訓教學效果差

由于當前在中職英語教學當中教師過于注重理論知識教學，因此大多數(shù)中職學生雖然經(jīng)過長期學習，但仍舊停留在“啞巴英語”的階段，缺乏英語綜合實踐技能。部分英語教師雖然在中職英語教學中開展實訓教學，但由于其教學內(nèi)容與學生實際生活關聯(lián)不大，同時實訓課程時間較短、課程安排數(shù)量較少，因此也并未取得良好的教學效果，學生的英語口語能力和聽讀能力還具有較大的提升和改善空間。

三、引導中職生走出“厭惡”困境的措施

（一）構(gòu)建完善的英語教學體系

英語教學體系的設置，必須要結(jié)合中職英語教學實際情況，保證英語教學體系設計能夠緊扣中職院校英語人才培養(yǎng)目標，從而保證英語教學體系能夠更好地促進中職英語人才的培養(yǎng)。完善的英語教學體系，要注重把握學生自身的特點，在教學方法設計過程中，能夠緊貼教學實際情況，把握中職教育方針，從而保證在實際教學時，能夠有效地提升中職學生英語能力，更好地促進學生英語能力和英語素養(yǎng)的提升。完善的英語教學體系，還需要考慮到中職學生崗位需要，保證英語能夠在實際工作過程中，發(fā)揮應有作用。中職教育本身以就業(yè)為發(fā)展目標，在課程設計過程中，也需要考慮到工作實際需要[3]。對此，英語教學體系需要結(jié)合就業(yè)需求，保證學生能夠利用英語進行正常交流，滿足崗位需要。

（二）聯(lián)系學生特點做好英語教學

學生特點的把握，是英語教學工作必須考慮的一個關鍵點。學生的特點，即學生在學習英語過程中，表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度和行為。學生特點的把握，也是教師根據(jù)學生實際情況，尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用，從而激發(fā)學生英語學習興趣，使學生能夠主動地投入到英語學習當中。中職學生學習特點主要有學習目標不明確、表現(xiàn)欲強烈、哥們義氣重，在教學過程中，需要把握學生的特點，選擇有效地教學方法，進而使學生能夠更好地對英語知識進行學習，提升學生的英語素養(yǎng)。

（三）調(diào)動學生學習積極性

中職學生對英語的厭惡不僅源于其在英語基礎知識方面的掌握從成都較差，更受中職英語課程開展的刻板形式有關，學生學習英語的積極性難以調(diào)動，所以在中職英語教學過程中，提升學生的積極性應從英語課堂的教學方法和教學側(cè)重點等角度進行優(yōu)化，例如，在英語教學的過程中，教師應結(jié)合班級學生英語基礎知識的掌握情況，組織分層次教學，使基礎知識掌握水平相對較好的學生，英語學習的欲望得到滿足，使此方面相對較差的學生，可以針對性的夯實英語基礎，這對調(diào)動學生的積極性具有積極作用，在此過程中，英語教師應注意避免在分層次教學過程中對學生的學習積極性構(gòu)成打擊。除此之外，小組合作、英語資源引入等方面也應有意識的強化，通過提升課堂的豐富性，調(diào)動學生的興趣。

（四）強化要實訓教學效果

英語教學注重提升學生的英語應用能力，所以實訓至關重要，教師應有意識的強化實訓的教學效果，例如，在課堂上，教師可在設定情景的前提下，隨機組織學生進行英語口語對話，這不僅有利于學生對所學習的英語知識進行靈活的應用，而且可以為教師判斷學生對英語知識的掌握情況提供依據(jù)。實訓教學的方式在教學過程中也需要不斷的優(yōu)化，例如教師可通過討論、辯論等方式組織學生進行英語交流，使學生在參與的同時，英語能力被強化。

結(jié)束語：通過以上研究得知，導致中職學生對英語知識不感興趣甚至厭惡的因素有很多，這就需要中職英語教師聯(lián)系實際情況做好教育工作。本文找出了中職學生“厭惡”英語知識學習的因素，有針對性的提出了合理有效解決措施，希望能為中職英語教師帶來有效參考。

參考文獻：

[1]袁敏敏. 基于中職基礎學生的高職應用英語教學研究[J]. 海外英語，2014，01：72-73.

[2]李艷華. 淺談合作學習在中職英語教學中的思路研究[J]. 科技創(chuàng)新導報，2014，09：113-114.

[3]王雪婷. 培養(yǎng)中職學生自主學習能力的探索[J]. 教育教學論壇，2012，27：184-185.