高中思想政治課探究式教學的運用研究

【摘要】：探究式教學在新課程改革和素質教育發展中占有重要地位，高中思想政治課堂是實施探究式教學的一個載體，在高中思想政治課教學中運用探究式的教學方法，不僅能實現對學生知識層面的培養，更有利于提升他們的思想道德素質、創新性思維能力以及獨立思考并解決問題的能力。在高中思想政治課教學過程中，如何結合高中思想政治課本身切實有效地開展探究式教學，是一個亟待解決的問題。

【關鍵詞】：高中;思想政治課;探究式教學

一、高中思想政治課探究式教學的內涵

探究式教學最早可以追溯到古希臘著名哲學家蘇格拉底，它曾經提出了“問答教學法”，也即“產婆術”理論，它即是探究式教學的雛形。而現在，探究式教學被認為是一種被普遍應用的有效的教學模式。在這里，我們認為，探究式教學是將教師的課堂講授與學生的學習、課內講授與課外實踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導與學生自學有效結合并達到完整、統一的教學模式，它是一種新的教學理念，也是一種新的教學模式和教學方法。

綜上內容，我們可以這么界定“高中思想政治課探究式教學”，它是指在高中思想政治課探究式教學中，教師通過創設一定的問題情景，引導學生自主學習，努力探索，逐步解決問題的教學模式。在這里我們要把握以下三點：首先，它是一種教學活動，不同于其它人類社會活動;其次，它是一種探究活動，以探究為主要活動形式;最后，探究的內容是圍繞高中思想政治課的教學內容來展開的。

二、高中思想政治課探究式教學的特征

（一）教學過程的自主性

所謂教學過程的自主性是指教學過程中要把學生放在主體地位，讓他們在自由的環境中積極主動地去探索知識。在以往傳統的高中思想政治課教學中，學生對學習內容的掌握主要是靠死記硬背的方法，不僅導致他們對這門課的厭煩，還使他們對政治課中的很多知識僅僅是表面的掌握并沒有學會隨著外界條件的變化去更新和完善。而高中思想政治課探究式教學過程的自主性則有效彌補了這一缺陷，它注重學生學習過程中的獨立性并緊密結合學生的實際生活，讓學生能夠在生活中學習知識，在學習中體驗生活，從而感受到學習與生活的樂趣。

（二）教學內容的綜合性

高中思想政治課探究式教學內容的綜合性是指知識、能力和素質的“三位一體”。另外，與其它學科相比，該學科在教學內容上要與時政緊密相連，教師應及時把社會熱點問題、新鮮話題進行整理、歸類，以便在課堂教學中開展與課本內容相關的探究活動。同時，學生也要把自身生活實踐與高中思想政治課教學內容聯系起來，使學習內容變得生動有趣。

（三）教學評價的多元性

這個特點是指在對教師和學生進行評估時所采用的評價標準、評價內容、評價原則等不應該單一化，要具有多樣性，采用多種評價方法，確保客觀公正地反映教師的教學情況、學生的學習情況。只有這樣，高中思想政治課探究式教學的評價才有意義，才能全面反映教師的教學情況、學生的成長情況，進而對他們作出詳盡的評價，更好地幫助他們認識自我，樹立自信。

三、高中思想政治課探究式教學的實施策略

（一）努力做好學生工作

教與學的關系體現在顯性與隱形層面的不平衡，這是當代教學論的觀點。從顯性層面來看看，教學活動發起于教師，整個過程的調控和評價都是面向學生;而從隱形層面來看，教學的最終目的是完成人與文化的雙重構建。學生作為教學活動的主體，體現著探究式教學的總體預想效果，影響著教學的進程，其積極主動的參與是高中思想政治課探究式教學得以順利進行的前提條件。

學習興趣能夠激發學生學習的熱情和求知欲望，并努力獲得良好成績。任何發明和成就都是源于長期、穩定的研究，而這種長期、穩定的研究是基于一定興趣之上的。所以，在高中思想政治課中，開展探究式教學必須培養學生的學習興趣和探究欲望，因為只有學生對這種教學模式產生興趣，才會通過自己的不斷努力，追求學業上的成功。

（二）更新教師的教學觀念

日趨顯現的教育改革背景下，傳統的以教師講授知識為主的教學方法已不再適應當前的教育形式了，因此，在高中思想政治教學中實施探究式教學模式，教師首先要做的是更新教學觀念，真正樹立以學生為主體的教學意識，認識到學生才是教學的主體，被動的接受教育不利于知識的接納與吸收。

在教學實踐中，部分教師認為自己擁有的知識和經驗遠豐富于學生，習慣于“居高臨下”的看待問題，總認為只要“傾囊而出”的傳授知識就能提高學生的成績，從而忽視了學生的主體性作用。所以，教師在教學中要轉變教學觀念，注重培養學生的創新思維和探究意識，要求學生在學習的過程中，不要迷信權威、不要拘泥于課本知識、不要墨守成規，要敢于挑戰，相信自己具有潛力，應該以自己已有的知識為基礎，獨立思考、結合實際，大膽發問，并付出努力去探索新知識。不能以教師的“一言堂”代替學生的“主動學”，要將學習的主動權交給學生，讓學生動手、動腦、動口，給予充分的空間和時間，塑造良好、和諧的學習氣氛，改變傳統的“教師中心、教師權威”的陳舊觀念，使學生成為學習的真正主人。總而言之，教師要更新教學觀念，從傳統單一的、一刀切的“封閉式”課堂教學轉為多樣化、多層次的開放式教學，允許課堂中多樣化的存在，將教學內容與社會、現實生活、時代發展要求充分結合，為培養學生的創新思維和探究意識提供充分的發展空間。

（三）營造適合探究式教學的外部環境

學校客觀條件的支持，也是探究式教學順利開展的重要條件。但是，據了解部分學校從未組織過有關探究式教學的理論學習，也未針對探究式教學等新型的教學模式制定有效的評價與激勵機制，對教師開展探究式教學的支持較為缺乏，從而導致高中思想政治課探究式教學的無法順利開展。因此，學校及教育機構可通過以下幾方面采取措施，營造適合探究式教學的外部環境。

在新課程改革背景下，教師能否順利開展探究式教學，與學校對新課程改革的重視程度、對探究式教學模式的支持力度十分不開的。從學校和教育部門的角度，轉變現行的以高考成績為主要評價方式，轉為更加注重教學能否促進學生的全面發展、是否培養新時期社會發展所需要的人才。學校領導應重視新課程改革，鼓勵并組織思想政治教師參加探究式教學的理論學習，或去其他示范學校觀摩學習，為思想政治教師開展探究式教學模式提供良好的學習環境。

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