基于storyline下的英語口語學習游戲化教學研究

【摘要】：游戲是一種自主性的學習，學習者并不需要按部就班的來完成學習，利用storyline來完成英語口語的信息化的游戲教學更能提高非英語專業的學生口語能力。

【關鍵詞】：storyline 游戲化教學 英語口語

一、英語口語學習的重要性

1、全球化需求性

中國的大學英語教學為社會各界培養了許多外語人才.取得了令人矚目的成就。但是，隨著經濟文化全球化的發展，國際交流日益頻繁，人們對英語運用能力的要求越來越高。人們也越來越關注英語口語學習的重要性。但遺憾的是在大學英語課堂上學生和老師更為關注的是怎樣通過四、六級考試，而把口語的學習擺在了一個可有可無的位置，造成學生的“啞巴英語”。

2、工作需求性

一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的英語考試，在多年的英語學習過程中，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數并不是很多。“啞巴”英語已經成為學習英語最大的障礙。由于我國與國際的交流越來越緊密，學習實用的口語知識，可以應對工作、商務、出國等方面遇到的問題，所以口語對于就業發展與工作越來越重要。

3、人際交往需求性

國際交往日益頻繁，英語在人們的交流中使用越來越多。能夠熟練的運用英語進行交流是當代人們應該具備的一項基本素質。作為現代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學習英語口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應該隨著時代的發展成為一種學習趨勢。

二、非英語專業大學生英語口語的現狀

1、現狀分析

目前非英語專業的大學生的英語口語水平參差不齊，大多數學生都只會一點常用的交際用語，遇到復雜的情況就無所適從。再加上課上很少主動開口與英語教師或外教進行交流與問題討論，這就減少了口語練習的機會，啞巴英語也由此形成。教師主宰課堂，只是機械式的傳授知識，以學生為中心的教學模式并未完全得到廣泛運用。教師只是單方面的教，未給學生留下足夠的實踐時間這一現象又導致學生對口語學習形成一種惰性。只是象征性的接受，未能加以創新轉化成對自己有用的知識。同時應試性的英語學習又降低了學生對口語學習的積極性。

2、現狀成因

教師常常生硬的打斷學生的口語練習來糾正其語音、語法方面的錯誤，更有甚者，以語音語法的準確程度來作為評價學生口語水平的尺度。這就一定程度上打擊了高校學生口語學習的積極性和自信心，使其覺得開口說英語是一種壓力，自然也就羞于開口，口語能力當然也得不到提高。

教師的全程的語法教育減少了學生們練習口語的機會。學生說的少，自然生疏了，與人說起來也顯羞澀了再加上在課堂上說英語時的緊張和焦慮，不敢說，不愿說，唯恐被老師和同學嘲笑。害怕犯錯而不敢嘗試，使其口語表達能力更低。

在英語課堂教學中，老師授課的重點和課堂練習主要是針對教材的語言成分來設計的，教師普遍用中文來講解內容，師生之間缺乏用英語交流的氣氛，這就無法激起學生進行英語口語表達的欲望

三、Storyline游戲化教學的優勢

1、游戲化教學

我們很少能通過在線教育看到游戲教學，游戲是一種自主性的學習，學習者并不需要按部就班的來完成學習，所以這個更吸引學習者的注意力。Storyline區別于Powerpoint最大優勢就是它可以完成游戲化教學，其中有不同的模塊可供教育者來選擇。

2、使用方便，簡潔

storyline作為一款優秀的E-learning開發軟件，其眾多優點之一就是能大幅減輕教育者的工作壓力，Storyline的界面相當直觀，幾乎無需任何指點便可直接上手，而對于熟悉Powerpoint的用戶而言更是會倍感親切。教育者可以利用一個現有的模板開始課程開發，也可以完全利用模板本身然后進行一些適當的編輯以迎合自己課程的需要。如果不知道自己需要何種模板，E-learning在線社區中有著取之不盡的資源，教育者可以輕松下載后通過Storyline打開，然后慢慢研究，總會找到所想要的。

3、學習互動性

教育者運用Storyline簡潔的功能可以制作出各種復雜的互動項目，并且絕對會受到學習者的歡迎。這也是storyline游戲教學重要一步，利用這些復雜互動項目，可以制作成各種不同類型的游戲。學習者通過自己的判斷力來完成游戲，最后根據完成的結果給出得分。

4、在Power point基礎之上更加完善

Storyline有著跟Power point類似的界面，這樣更能使初學者更好掌握，Power point目前只能滿足于教師的課件需求，只能平面展示，進一步與學生互動功能較弱或者單一性，不生動形象。但是storyline可以在此基礎之上更加完善，storyline制作完成可以轉換成特定模式，可以在播放器和網頁上打開，并且這種格式還可以在應用在平板，手機這類電子產品上，更加方便快捷。

四、游戲教學設計

1、背景設計

本研究游戲教學的大背景為學生在國外旅游遇到的一系列生活問題，并且以第一人視角來完成這個游戲。學習者根據自己學習的需求選擇一個國家（例如美國，英國等），游戲對不同的國家，不同的學習背景設置各種不同的對話場景，如：問路，住宿，用餐，購物，觀光景點等，學習者通過這些對話場景來進行需求性學習。

2、游戲內容設計

2.1等級設計——從簡單到困難

隨著學習者不斷地深入游戲，游戲的難度會逐漸增強，從簡單的對話，如需要吃飯，到較為困難的，如服務員會詢問食物的種類。在這其中可設置單獨的關卡，如在吃飯的期間主人公需要格外加餐，這個時候要對服務員說什么。隨著游戲難度增加關卡越來越難，越來越多。這項設計通過storyline答題功能以及跟讀語速來實現，每個游戲點設置不同的題型，或者跟讀語速的快與慢，最終得分是由storyline根據學習者最終答對多少題計算得分。

2.2闖關設計——根據關卡完成度

游戲設為闖關模式，闖關模式按照不同的情景設置，情境中也分為不同的進度，在一進度中設置不同的關卡。學習者是否闖關成功要看關卡完成情況，游戲簡單模式可完成5個關卡通關，隨著游戲難度增加關卡難度也將升高。Storyline會根據學習者每個關卡完成的程度和答對多少內容來給予分數。

2.3反饋

反饋表現在關卡中，每個關卡無論通過與否，最后storyline都會提示與糾正學習者說錯的地方，學習者可以根據系統的提示進行聯系與模仿，直到說對為止。

3、游戲教學設計其他技術支撐

游戲設計應用的其他技術主要就是語音識別，我們首先要建立的就是語音數據庫。當學習者交流對話時數據庫會自動識別。當學習者說了三遍以上語音數據庫還是不能識別時，storyline會自動提示無法識別，這個時候storyline會主動提供幫助，學習者可以根據系統提供的讀音進行模仿練習發音。

五、總結

信息技術整合課程是教學的發展趨勢，游戲化教學意義就是為了提高學生的學習興趣，所以將信息技術與游戲化相結合更能有效達到教學目標。利用storyline設計游戲化口語教學不但使用方便，操作性也低，在教學中通用化較強，教師也可以通過具體教學內容設計不同的游戲內容，使教學效果顯著提升。

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