淺談課堂合作學習在高校課堂管理中的應用

【摘要】：隨著我國高校招生不斷擴張，在逐漸普及高等教育，逐漸實現教育公平的同時，高效課堂的質量也出現了各種各樣的問題。諸如逃課，上課玩手機，睡覺等現象層出不窮。筆者通過分析我國高校課堂管理存在的問題并結合在臺灣某大學國際班作為交換生的經歷以及訪談調查，分析課堂合作學習對改善高效課堂管理質量的意義，并提出相應對策，以期改善高校課堂管理的質量。

【關鍵詞】：課堂管理;課堂合作學習

一.課堂管理的內涵

關于課堂管理的內涵不同學者基于不同視角有不同的解讀。筆者更傾向陳時見教授在《課堂管理：意義與變革》一文中的界定：課堂管理是建立有效課堂環境、保持課堂互動、促進課堂生長的歷程。[1]

二.我國高校課堂管理存在的問題

在高校課堂中，一些高校教師忽視課堂管理，認為課堂管理是中小學教師應該做的工作，高校教師只需要負責知識的傳授;另外，傳統的課堂管理，隨著高校教學改革的不斷深化，逐漸地暴露其眾多不足之處，不僅使課堂管理失去了應有的功能，還出現了各種新問題。

（一）高校大學生逃課現象嚴重

根據天津某大學的調查數據統計，有75%的學生一年內逃過課。同時中國青年報調查發現，84.7%的大學生受訪者坦言當前大學生逃課現象嚴重。 “必修課選逃 ，選修課必逃 ”，這樣的話在大學校園中廣為流傳。[2]由此可見，當代大學生逃課現象嚴重。

（二）高校大學生聽課狀態欠佳。

由于高效課堂人數較多，教師授課方式單一，不善于走下講臺與學生互動，坐在前排的同學被稱為“學霸區”聽課狀態最好，越往后學生的狀態越差，睡覺，玩手機，準備與課堂教學無關的考試等等。

某調查顯示，有 90.4%的同學都有過上課時間玩手機的經歷，可見此現象在大學課堂已十分普遍。他們上課時使用手機的原因占比重最高的是無聊（33.6%），其中課程枯燥缺乏互動（30.2%）占第二位。[3]

（三）期末突擊型學習現象普遍。

多年來大學生期末考試劃重點，考前突擊已經成為習慣。由于期末考試類型過于單一，導致很多同學“苦學一周”就可以取得好成績，并且引以為傲。因此學生更忽視課堂的學習，失去了參與課堂教學的動力，反而更注重課堂以外的實踐活動。

三.課堂合作學習在高校課堂管理中的意義

課堂合作學習是指在課堂教學中，以小組為單位，通過所有學生的努力，以期完成學習目標，以小組成績為評價標準的教學方法。[4]

筆者在赴臺交換學習期間深入某高校國際班學習體會，發現課堂合作學習的應用非常普遍，學生的課堂參與度極高，課堂氣氛活躍，因此試圖遷移到大陸高校課堂管理中加以應用。

（一）課堂合作學習促進了師生之間的互動

課堂合作學習以小組為單位參與課堂討論，使得學生和老師的課堂角色發生轉變，學生做微課堂的主體直接參與課堂教學教師在引導學生討論的同時總結升華課堂知識。

根據馬斯洛需求層次理論，學生在課堂中不僅滿足了知識上的“溫飽”需求，同時使得其在課堂中的地位得到極大的提升，想法得到尊重。在課堂中滿足其“社會需求”和”尊重需求”，通過小組討論中不同分工角色的扮演和討論成果中的展示實現了其在課堂中的自我價值的實現需要。極大地提高了學生課堂學習的積極性。

（二）課堂合作學習減少了大學生逃課現象

課堂合作學習以團隊合作為前提如果團隊中某一成員不能及時參與貢獻自己的力量將被團隊邊緣化。從心理學的動機理論分析，學生有自我表現的內部動機，和取得更好成績的外部動機。因此會極大地減少大學生逃課現象。

（三）課堂合作學習是互聯網資源充分利用于課堂教學

互聯網+時代的到來，越來越多的教育資源實現了網絡共享。以往傳統模式的授課方式學生在網絡上也可以實現并且資源更加豐富。課堂合作學習可以使學生在課前準備和課堂討論互動以及成果展示過程中最大限度的利用網絡資源提高課堂效率，生動課堂效果。從而正確引導學生在課堂上利用網絡資源。將傳統課堂中阻礙課堂發展的手機互聯網轉變為促進課堂效果的重要因素。

四.課堂合作學習在高效課堂管理中的應用策略分析

（一）課堂合作學習對教師的職業素養提出了更高的要求

在教師專業素養上，教師必須在專業領域駕馭課堂討論，在這個信息大爆炸的時代，教師作為課堂的引導者必須對學生課堂討論的過程及結果，問題的提出等等做出更專業細致深入的指導。這就要求教師在專業領域的素養必須有更高的要求。

在教師綜合素養上，教師必須實現與學生的良好溝通，在自由的課堂合作學習中合理安排課堂內容和時間分配引導學生實現課堂目標。并且要關注的每一個學生的課堂表現，以實現在合作學習中的教育公平。

（二）實現在課堂合作學習成果中的360度評價體系

在課堂合作學習的課堂管理模式中，學習成果展示，以及課堂表現在期末測評中占得比重要超過期末測試的比重。因此實現評價體系的公平對學生至關重要，這不僅關系到一次期末測評的成績，更會對學生的自我評價及價值導向產生深遠影響。因此單憑教師的主觀判斷無法實現全面的評價。必須結合教師的評價，學生的自評，小組成員的互評，以及其他學生的評價進行360度全方位的評價體系，以實現評價的客觀公正。

五.結語

本文結合課堂管理的內涵，對當前高校課堂管理的問題分析，引入課堂合作學習在高校課堂管理中的意義，并結合在國際班級中的課堂經歷，以及訪談調查對高效課堂合作學習的對策提出補充，以促進高校課堂管理的改善。

參考文獻：

[1].課堂管理：意義與變革[J].教育科學研究，2003，（6）：5-7.

[2]馬蔚姝，聶存虎，辛 怡.大學生曠課行為及原因的調查分析[J].經濟研究導刊，2015，（19）：252-253

[3]徐 玲， 袁合靜， 孟佳琳.智能手機的普及對大學生課堂學習的影響[J].中國成人教育，2014，（14）：61-63.

[4]鄭淑貞，陳英德.合作學習課堂管理策略探析[J].浙江教育學院學報，2008，（5）：17-22.