論創(chuàng)造力及其培養(yǎng)2

【摘要】：近年來，創(chuàng)造力在世界范圍內受到普遍重視，創(chuàng)造力是人才素質的核心要素，它不僅是個人成才的關鍵因素，也是對社會形成和發(fā)展起到推動作用的關鍵能力。文章立足于這個要素，從創(chuàng)造力的內涵、組成結構及影響因素出發(fā)，探究有關創(chuàng)造力培養(yǎng)的一些對策。

【關鍵詞】：創(chuàng)造力;影響因素;對策

一、創(chuàng)造力的內涵

隨著經濟及科技的發(fā)展，人類的創(chuàng)造力越來越受到重視，尤其進入新世紀以來，各國均將創(chuàng)造力作為重要研究課題之一，在批判、繼承、反思中推動創(chuàng)造力研究前行。其主要內涵如下：

（一）創(chuàng)造力是一種智力品質

創(chuàng)造力是根據一定的目的用一切已知的信息，產生出某種新穎的、獨特的社會或個人價值產品的智力品質，是一種對未曾察覺或從未知曉的新事物和新東西的追求。

1.創(chuàng)造力與思維能力

思維能力是創(chuàng)造力的核心組成部分。思維活動常由一定的問題情境引起，在解決問題的過程中，重新建構已有的知識，提出種種可行的方案，然后進行驗證，這是創(chuàng)造力體現的過程。

2.創(chuàng)造力與記憶力

創(chuàng)造力較強的人往往具有極強的記憶力，它能將已有的見解和新的知識予以組合，從而激起探索創(chuàng)新的意識，并使人占有豐富的感性材料，經過創(chuàng)造性思維的加工，獲得規(guī)律性認識。

（二）創(chuàng)造力是一種創(chuàng)新品質

創(chuàng)造力是在一定的目的和條件下，運用已積累的知識和經驗，獨創(chuàng)性地提出新思想，產生新概念，解決新問題和創(chuàng)造新事物的能力。

1.創(chuàng)造力具有目的性

創(chuàng)造力是有目的地進行思考，包括對于事物新的認知，發(fā)現事物之間新的聯(lián)系，創(chuàng)造新的事物等，在遵循客觀規(guī)律的基礎上創(chuàng)新，并使創(chuàng)造性成果能夠得以實踐應用。

2.創(chuàng)造力具有新穎性和差異性

新穎性和差異性都指向新的創(chuàng)造性成果，前者表現在對于原有事物特性的突破，后者表現為與現事物比較而獨具特色。

二、創(chuàng)造力的組成結構探究

創(chuàng)造力是一系統(tǒng)內部個體、領域、范圍等因素相互作用的結果。其主要組成結構有以下幾個方面：

（一）智力因素

智力對創(chuàng)造力的發(fā)展起著至關重要的作用。巴倫指出，非常困難的極少能被人解決的問題按其定義就需要創(chuàng)造性的方法來解決，在這一水平上，智力的表現形式就是創(chuàng)造力。

（二）內在動機

動機是創(chuàng)造力的重要構成部分。其中，內在動機更利于創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力蘊藏在個體之中，人是創(chuàng)造力的主人。

（三）知識儲備

一定的知識背景是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。豐富的學科自然科學知識和人文社會知識的累積是創(chuàng)造力的源頭。

（四）人格特質

人格特質對創(chuàng)造力有著非常關鍵的作用。人格中對權威的質疑、不屈不撓的精神、敢于冒險的勇氣、自我認同的信心等方面都是創(chuàng)造性行為產生的關鍵要素。

（五）社會條件

由不同的政治、經濟、文化所組成的社會條件孕育的創(chuàng)新成果也有差異性，在整個歷史進程中，社會條件制約著創(chuàng)造力的形成、發(fā)展和實踐。

三、創(chuàng)造力的影響因素分析

關于創(chuàng)造力影響因素的研究一直是創(chuàng)造力研究的焦點，涉及多領域多層次，其主要影響因素如下：

（一）生理因素

1.皮質激活水平

皮質的激活水平是創(chuàng)造靈感所必須的要素。一般認為，高創(chuàng)造性的人更有能力控制他們的激活水平，誘使低激活水平產生。

2.腦功能影響

眾多研究表明，低水平額葉激活更有利于創(chuàng)造性活動的產生。同時，心理學家們指出，創(chuàng)造性活動更多的依賴于大腦右半球的激活。

（二）環(huán)境因素

1.家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境能促進孩子產生創(chuàng)造意識、激發(fā)創(chuàng)造動機、豐富創(chuàng)造情感、啟迪創(chuàng)造想象。研究表明創(chuàng)造力與家庭環(huán)境中親密度、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀等維度有顯著正相關關系。

2.學校環(huán)境

學校環(huán)境包括教育體制、教育內容、教育主體及教師的影響。應試教育嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不注重智力的全面開發(fā)，在這樣的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，幾乎是不可能實現的。

3.社會因素

創(chuàng)造力的產生需要一個富有創(chuàng)造性的環(huán)境。當一個具有創(chuàng)造力的人周圍有許多其他具有創(chuàng)造力的人時，他最能獲得成功，因為他會與其他的人相互啟發(fā)，相得益彰。

（三）認知因素

人們的創(chuàng)造性行為，往往受認知的影響，其中思維是在大量感性信息的基礎上，在記憶的作用下，進行推理、做出假設、檢驗假設，進而揭示知覺、記憶所不能揭示的事物的內在聯(lián)系和規(guī)律。

四、創(chuàng)造力的培養(yǎng)對策

一個人創(chuàng)造力水平的高低除先天之外，關鍵在于后天教育的引導與強化，其培養(yǎng)對策淺談如下：

（一）個體方面

1.對個體進行集中注意力的訓練。包括注意的廣度、選擇性、集中性。經過訓練，個人的散焦注意會得到改善和加強。

2.充分發(fā)揮大腦右半球的作用，有意識的開展右腦訓練活動，使右腦受到足夠的刺激，為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供相應的靈感。

3.注重內因的主導作用，個人要樹立自信、自強的信念，培養(yǎng)勇敢和冒險精神，為創(chuàng)造活動提供必要的精神支持。

（二）家庭方面

1.家庭作為個人社會化的進程，要充分發(fā)揮其經濟功能和娛樂功能，使個人充分參與到社會實踐中，讓他們及時了解社會中人們提出的創(chuàng)造新事物、解決新問題的要求.并使這種要求內化成他們創(chuàng)造新事物的需要和愿望。

2.家庭系統(tǒng)不僅要注重個人智力的全面開發(fā)，還要注重情動力、意志力等活性力的發(fā)展。創(chuàng)造力本就是人類的一種心智能力，只有智力與心力相協(xié)調，個人才有可能完善自我，實現自我，才有可能激發(fā)出創(chuàng)造才能。

（三）學校方面

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學校教育應對學生進行發(fā)散思維的訓練，體現發(fā)散思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性。在實際的創(chuàng)造過程中，發(fā)散思維和集中思維往往是相輔相成的，相互作用的，因此，也要重視其集中性思維訓練。

2.塑造學生的創(chuàng)造性人格。鼓勵學生敢于質疑;引導學生用獨特的視角來觀察與分析問題，強化獨立思考的意識;培養(yǎng)學生健康的情感和積極的人生態(tài)度，保證學生的心理自由空間。

3.強化教師主導地位。教師在教學過程中要深入淺出、由表及里的開展教學工作，注重啟發(fā)式，避免注入式;因材施教，因需施教，使學生的創(chuàng)造動機由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)。

總之，創(chuàng)造力是一種認知、人格和社會幾個層面的綜合體。創(chuàng)造力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要個人、社會和國家的共同關注研究與長期努力。

參考文獻：

[1]嚴孟帥.學生創(chuàng)造力培養(yǎng)及評價研究[D].華東師范大學，2015.

[2]楊化，高川.論創(chuàng)造力與成才[J].金融教學與研究，2013，（5）：76-79.

[3]王興琪.人文關懷與創(chuàng)造性思維的關系探究[D].北京理工大學，2015.

[4]霍占根.論創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑[J].都市家教，2011，（1）：133.

[5]魏城.外部動機、認知風格對青少年創(chuàng)造性科學問題提出能力的影響[D].山西師范大學，2015.

[6]趙春梅.大學生創(chuàng)造力特點及其與家庭環(huán)境關系的研究[J].社會心理科學，2010，（4）.