任務教學法在高職英語教學中的應用

【摘要】：任務型教學法自 71 世紀 81 年代提出以來，對英語教學產生了巨大的影響。高職英語教育既要培養學生具備必要的英語語言知識，也要培養學生對英語的實際應用能力。本文介紹了任務型教學法在高職英語課堂中的應用，原并且提出高職英語課堂中實施任務型教學法的課堂操作步驟。

【關鍵詞】：任務型教學法;高職英語課堂教學;運用

1.高職英語教學的特點和現狀

1.1高職英語在人才培養模式和教學體系上有以下特點：以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的中等技術應用型人才為根本任務;以社會需要為目標，技術應用能力的培養為主線，設計教學體系和培養方案;以“應用” 為宗旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學應以“應用”為目的，以“夠用”為度，專業課要求針對性和適用性。英語在現代社會生活中作為工作、學習、生活的重要工具和交際語言，英語應用能力是應用型人才的基本能力之一。

1.2高職學校英語教學的現狀分析

近年來，隨著招生政策的改革，高等職業學校的招生形勢不容樂觀，生源質量得不到保證，有普高、中職生，和自主招生，他們的英語水平差異較大。反映在英語學科上的問題就是詞匯量少及語法知識不系統，同一專業的學生在英語基礎知識和基本技能的掌握上、在學習策略、認知方式上普遍存在明顯差異，他們的英語水平是相當弱的。所以，在同一個班級內，學生的英語水平、接受能力、相差懸殊的現象是非常普遍的。學生英語基礎普遍差，英語學習困難面大，后進生多，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力相當大。在上述情況下，如果繼續采用統一要求的傳統教學模式，勢必會導致基礎好的學生，吃不飽;，基礎差的學生，吃不了的消極局面，結果使學生喪失學習興趣，喪失進取心，這也阻礙了學生個性特長的發揮，不利于他們的成長。

2.任務驅動教學法的定義

任務教學法（Task-based Teaching），是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20多年來交際教學思想的一種發展形態。任務驅動教法足教師根據學內界設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務而進行學習，體驗用英語學會用英語解決問題的過程中提高語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高語言的綜合運用能力。在任務驅動教學過程中，教師的舞色發生了重大轉變。教師不再是教學過程屮的領導者和語言知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，言語行為的示范者，學習資源的提供者，任務活動的設計者和學生學習情況的記錄者和評價者。同樣的，學生的角色也發生了變化。任務驅動教學法使學生不再被動的吸收語言知識，而是積極地參與到課堂中，在運用中學習語言，而不是機械地進行語法知識的練習。

3任務驅動早高職英語閱讀教學的課堂操作步驟

教師在閱讀課堂上的教學任務不僅僅是根教學大綱的要求傳授相關的語言知識點，更重要滿足不同層次學生的需求，在向學生講解相關的閱讀策略和技巧的前提下，通過讓學生完成一定的教學任務滾過程中探索語言的意義，從而提高他們對語言綜合應用的能力。而任務驅動教學法正好符合這一要求。通過對任務驅動教學法相關理論知識的學習和在教學實踐中的心得體會，筆者認為任務驅動教學法在高職英語閱讀課上可大體分四個步驟：第一步、任務的呈現;第二步、學習新知;第三步;應用新知;第四、結果展示。

第一步，任務的呈現。首先，任務的呈現是由教師來完成的，這些任務是教師根據學生的背景知識和生活經驗在課前設計好的，是需要學生通過一番努力或與同伴共同合作才能究成的。在課程的一開始，教師首先拋出一個話題讓學生們互相討論，由此引出本節課的任務呈現給學生們。例如：Unit 10 "Welcome to our office！1 Warming up "檢查作業：根據屏幕上有關面試的關鍵詞，請學生分別回答。在大屏幕上出示下列關鍵詞：Self-introduction，Certificate，Work-experience，School/Major，Foreign，language，Part-time job， Hobbies使用面試時常用的句子提問，引導學生簡要回答，并指導學生用上述信息簡單介紹自己。

第二步，學習新知。任務呈現給學生之后，學生就需要去完成這個任務，但是在執行任務的過程中，學生需要用到一些語言知識來幫助他們順利解決中間遇到的一些問題，這些語言知識就是本節課中學生需要掌握的新知。對于新知的講解教師可以放在學生執行任務之前，也可以在學生執行任務的過程中適時地將新知傳授給學生。正因為這些新知是學生解決問題所必須的，所以學生對新知的學習是渴望的，而不是被動的，這樣有助于調動學生的求知欲，達到更好的學習效果。例如：Unit 10 "Welcome to our office！ 2 New lesson "1） Leading in "a.讓學生看Reading and Writing ⑥ 中的圖片并進行小組討論，指出下列人員面試時的不當指出， "1.讓學生閱讀101頁Tips 中的信息，提示學生注意面試中的基本禮儀并導入新課：面試時的注意事項。2. Study aims屏幕展示本節課的學習目標。3.Presentation 1）處理單詞：a. 用簡單的英文或例句講解include，create， impression， appear， contact， interviewer， brief， highlight， add， close up，humorous， depend on， response. "b. 讓學生以小組為單位練習單詞朗讀和記。2）短文閱讀 （Reading and Writing⑤） 短文朗讀① 聽錄音，引導學生尋找關鍵詞，了解文章的寫作順序：first…second… finally…。② 教師領讀對話，規范語音語調。③ 讓學生速讀短文討論下列問題：What do we shake hands with the interviewers for？Who should we make eye contact with？What is a good self-introduction like？Is it good to talk too much information in your resume？

第三步，鞏固新知。首先，學習新知的目的是讓學生更加順利地履行任務。其次，教師在設計任務時必然會考慮到本節課的教學目標，而新知正是本節課中學生學習的主要知識點。所以，當學生在執行任務的過程中遇到某些問題時，就會用到學習到的新知來解決相關問題，運用的過程中加深了對新知的意義理解，達到鞏固的效果。閱讀技巧訓練1. 出示一張中文招聘啟事，并提問：在招聘啟事中，應重點關注哪些信息？指導學生通過關鍵信息，了解招聘啟事的內容。2. 讓學生讀Reading and Writing ①中的招聘啟事，填寫下面的表格，了解招聘需求。

Position

Experience

Necessary skills

Personality

Contact method

3.讓學生小組討論Reading and Writing ② 中，三位應聘者誰最適合上述崗位。

第四步，結果展示。學生在教師的幫助指導下一步步完成任務，這其中有個人任務，也有小組任務。任務完成以后，教師要求每個小組選出本組認為最優秀的作品展示給全班同學，由教師點評、組間互評和自我評價的方式來幫助學生完善作品，共同進步。

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