影響中等職業教學教學質量的因素分析

【摘要】：中職教育作為高職教育生源力量的生力軍，對高職教育發展有著深遠的影響，高職教育的快速發展也加快了中等職業教育發展的步伐。中等教育教學質量深深影響著高職教育的質量，因此要提高中等職業教育教學質量，關鍵要先弄清其影響因素。

【關鍵詞】：中職教育;教學質量;影響因素

一、前言

中等職業教育招生規模發展的同時，伴隨著一系列的問題，如：招生的數量和學校教學資源的矛盾，畢業生數量與社會就業的需求的矛盾，社會對畢業生素質的高要求和中等職業學校辦學現狀的矛盾。這些問題都是參與中等職業教育的人員所面臨的現實問題，解決這些問題的根本途徑是更好的提高中等職業學校畢業生的質量，最終滿足社會對中等職業教育畢業生的各方面要求。

一個科學的、有效的中等職業教育評價指標體系對提高教學的質量和效益，實現職業教育現代化起到導向功能，可作為中職學校自身評價的標準，也可作為教育行政部門、教研部門對中等職業教育教學質量評價的依據。

然而，影響中職教育教學質量的評價標準的確定則要以了解其影響因素為前提，只有確定了影響中職教育教學質量的各個因素，才能為制定評價標準提供最直觀的依據。

二、中等職業教育教學質量的定義

《漢語大詞典》對質量的解釋為“事物、產品和工作的優劣程度”。我國的《教育大辭典》就教育質量也給出了定義，“教育水平的高低和效果的優劣程度，最終體現在培養對象的質量上。”“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。教育目的規定培養對象的一般質量要求，是教育的根本質量要求;各級各類學校的培養目標是對培養對象的具體質量要求，是衡量人才是否合格的質量規格。”

據此，作者認為，中等職業教育的質量的評價重點應該放在結果上，也就是說畢業生適應、滿足社會需求的程度。從評價的可操作性方面應該從結果產生的條件、過程進行評價。同時還要引入相應的權重標準，使其各個條件、過程因素在評價結果中的反映出合理的分值，達到科學、合理的評價中等職業學校的教學質量的目的。

三、影響教學質量的各種因素分析

1.學生的基本素質。學生是學習活動的主體，學生的學力基礎、學習態度、求知欲望、刻苦精神和學習方法是學生學習效果的關鍵因素。學生的基本素質是決定教學質量的最終因素，所有其他外因都要通過這個因素起作用，最終決定學生學習成績個體差別的因素。

2.師資隊伍的素質。教師和教學管理人員統一組成了廣義的師資隊伍。教學活動是教師教、學生學、行政管的共同活動，其中教師起主導作用。教師的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法、個人魅力等對教學質量起著重要的作用。而有效的管理是確保教學活動規范、有序的重要保障，管理者的工作態度、敬業精神、管理水平、服務思想和工作方法等對教

3.教學設施。辦學條件是學校為了保障教師傳授知識及學生迅速大量地掌握知識而提供的一個特定的教學環境所需要的物質條件。包括教室、實驗室、運動場所、教學設備、教材、讀書資料及生活設施等。其中任何一項達不到規定那個標準都會影響學校的教學質量。

4.教學組織與管理。教學管理是學校管理中的重要一環，是指管理者通過一定的管理手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標的過程，是正常教學秩序的保證。教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理。獎懲機制包含教學與科研獎勵、職稱認可等要素。監控機制包含日常教學檢查、教學督導、同行聽課和學生評價等要素。教學實踐包含教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等要素。

5.課程和培養模式。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所交的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。因此，它的設置是否合理，直接影響到教學目標的實現。

培養模式是一種對于教學過程的設計、建構和管理。職業學校的培養模式應有自己鮮明的特點，結合專業和地域的特點可形成多種培養模式。我國現在的職業教育培養模式基本上是堅持學歷教育為主，走校企結合、工學交替的模式，讓學生做到在學中做和在做中學的新的學習模式。