農村小學小班化教學問題的原因分析

【摘要】：近年來，隨著農村經濟的發展，政府不斷加大對農村教育的支持力度，促使我國農村小學教育情況發生了很大變化。由于農村人口的變化，小班化教學已成為社會經濟發展的必然要求，但我國農村小學小班化教學仍不成熟，還存在許多需要亟待解決的問題。因此，為提高農村教育質量提出合理的小班化教學實施策略具有重要的理論和現實意義。

【關鍵詞】：農村小學;小班化教學;問題

近年來由于農村外出務工人員增加，許多農村家長將子女送往縣城學校讀書，這就使得農村小學生源減少，所以我國部分地區的農村小學形成了小班化教學，但未能合理地利用小班化教學提高教學質量。小班化教學實驗的一個結論就是“這種教育組織模式對于低收入社會階層背景的學生學業成就提高效果最明顯。”因此，合理的小班化教學對于提高農村小學教學質量是行之有效的途徑之一。

目前中國部分農村小學的教學仍以大班額教學為主，每個班少則50多個學生，多則60多個學生，教室的桌椅安排非常擁擠，課堂上教師只能在中間過道和講臺前走動。由于班上學生人數太多，不論是在課堂中還是課后教師根本無法做到面向每一個學生，只能兼顧到成績較好的和前幾排的學生，教師即使想“因材施教”，也是心有余而力不足，這就在一定程度上導致了得不到教師經常關注的學生學習積極性下降，課堂上出現違反紀律行為，課堂秩序難以維持，并且每天給學生上完課都會疲憊不堪，教學實際效果遠遠低于預期效果。并且，教師在實踐和思想上仍停留在傳統教育的教學模式中，沒有真正領會小班化教學的真正含義，普遍出現了教學理念落后、教學方法單一、教學評價不合理、對教學反思不重視、教學主體間缺少真正的互動等一系列問題。

農村小學小班化教學出現如此種種問題的原因可從以下幾個方面進行分析：

（一）學校原因

1.對師資建設不重視

長期以來，由于應試教育占主導地位，教師進修與學生升學無直接關聯，其發展建設一直未引起學校管理者的重視。在農村小學長期不會組織集體的師資培訓活動，只有每周的例會，主要討論如何管理班級，下達近期任務。由于教師缺乏相關在職培訓進而很大程度上影響了教師專業發展，使教師固步自封，沒有更多的機會學習先進的教學理念和教學方法，依舊采用“灌輸式”進行教學。

由于在農村小學缺乏師資培訓，教師教學理念陳舊，教師淡化了自己神圣的職業責任，使得教學評價也不盡合理，忽視學生的個性發展和全面發展。

2.教學設備不完善

農村小學現代化教學設被還不完善，比如大部分農村小學還未設置信息技術課，電腦等設備缺乏，信息技術老師也人員不足，甚至有些地方的農村小學的教師沒有接觸過信息技術知識，這就使得學校僅有的幾臺電腦被閑置，學生無法學習更多的關于信息技術的知識。現在城市小學都在逐漸引進“白板”等現代化教學設施，而這卻是農村小學的教學設施方面的奢望。多數農村小學沒有設置專門的開放的圖書館，圖書資源儲備少，并且書籍難以及時更新。尤其是學校儲藏的圖書一般不外借，圖書成了學校為應對上級檢查的擺設。

（二）教師原因

1.受傳統教學理念束縛

正確的教學理念是行動的有效指揮和保證。但是目前農村小學教師仍以傳統的教學理念為主導，認為教師是教學的主體，忽略了學生在教學過程中的主體性。一些地方雖有“小班化教學”，但教師并未真正從理念上轉變。

隨著社會經濟的不斷發展，農村經濟發展落后，有些農村人開始流向城市打工，以求高質量的生活水平和較高的收入，改善生活水平，有些進城打工的農村父母為了使子女接受良好的教育帶著子女一同進城，這使得農村學校人數減少。同時，在農村地區計劃生育政策的落實，使得自然出生率下降，當地生源減少。這都導致農村小學總體人數減少，班級規模自然而然的也就變小，便隨之形成小班化教學，但是學校管理者和教師也僅僅是注意到了這一現象，并未對此現象進行深入的了解和分析，始終認為大班教學和小班教學只是人數減少了而已，該怎么教還是怎么教，陳舊的教學理念根深蒂固。

2.專業素養水平偏低

據了解，從學歷上看，農村小學教師具有本科以上學歷的人數所占比例遠遠低于城區小學。可見農村小學教師專業素養水平較低，缺乏專業對專業知識的深入學習，專業知識結構不合理。其中還有一些不具備教師基本素質、缺乏教學基本能力的教師長期任教，使教學過程變成了走過場。

而且教師在教學中并未沒有在小班化教學中轉變教學理念，在課堂教學中也仍然采用傳統教學方法，一如既往地以灌輸式教學方法向學生傳授知識為主，主要以書本知識作為教學內容，教師忠實而有效地傳遞書本知識，忽視了對學生其他能力的培養。

（三）學生原因

1.缺乏學習自主性

在農村小學中，學生都是附近村子的學生，從小接受的只是家長和教師的教育，并認為教師就是權威，服從教師的教導，在農村小學小班化教學過程中學生在已經習慣了從教師講授中學習，形成了課堂上主要負責“聽，做，寫”的學習方式。所以，在學習中由于學生過度依賴教師，教師有傾向于“滿堂灌”，這使學生自身缺乏學習的自主性，缺乏進取心，安于現狀，學習效率較低。

在學習過程中，大多數小學生表現出明顯的懈怠，在枯燥的課堂上他們難免心不在焉、開小差，甚至厭倦了被老師強行控制在座位上聽課，做作業也不認真，缺乏學習的熱情和積極性。教師的嚴格要求和家長的熱切期望會使一些學生產生焦慮等負面情緒，影響學生的學習積極性和學習效率。

2.學習基礎較弱

由于農村經濟生活水平與城市相比差距較大，這就在一定程度上決定了農村學生的學習條件較差。尤其是生活貧困的農村學生，除了課本和學校提供的較少的課外書沒有更多的學習資料，學生的知識面較窄，起點較低，學習基礎較弱，學習水平普遍低于城市的同齡學生，這就影響了教學效果和學習效率。

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