寄宿初中生人際交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施

【摘要】：隨著教育改革的不斷深入，寄宿制的學(xué)校越來(lái)越受到家長(zhǎng)的青睞，在寄宿制學(xué)校里，這些初中生將在學(xué)校宿舍這樣的一個(gè)大集體環(huán)境中度過(guò)三年的求學(xué)歷程，也將面對(duì)各種的挫折與挑戰(zhàn)，而人際困擾則是他們不容忽視的一個(gè)問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題處理不當(dāng)不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)以后的發(fā)展存在一定的阻礙。本文將著重分析寄宿初中生所面臨的人際交往中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】：寄宿初中生;人際交往;學(xué)校

一、人際交往對(duì)于寄宿制學(xué)生的重要性

社會(huì)學(xué)將“人際交往”定義為人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。沒(méi)有人際交往過(guò)程中所形成的各種各樣的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及人們所擔(dān)當(dāng)?shù)母鞣N各樣的社會(huì)角色，社會(huì)就不是為社會(huì)，更不要提發(fā)展。[1]從小學(xué)的寬松環(huán)境進(jìn)入到有壓力的初中校園，這里本身就存在著不適應(yīng)的問(wèn)題，尤其是那些脫離了父母管制的寄宿制初中生，他們每天接觸的環(huán)境不再是熟悉的家和親朋好友，而是一天24小時(shí)都是和同學(xué)在一起相處，他們能否適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的改變，他們有能否暢通無(wú)阻的與周?chē)耐瑢W(xué)友好相處。這是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。中學(xué)生是處于生發(fā)發(fā)育的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，一旦他們不能夠與身邊的同輩群體建立溝通交流，而又不能隨時(shí)和父母溝通聯(lián)系，每天都受緊張的人際關(guān)系影響，很可能會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、自卑、寂寞和懷疑等心理困擾，會(huì)產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)常，對(duì)自己的能力失去信心，否定自己，這不僅僅是影響這三年的學(xué)習(xí)，更重要的可能會(huì)影響未來(lái)的身心發(fā)展。[2]

二、寄宿初中生人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生出現(xiàn)心理困擾

雖然寄宿制的初中保障了家長(zhǎng)所擔(dān)心的安全問(wèn)題，減少了安全隱患，但是同時(shí)也使學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)活動(dòng)。進(jìn)入初中，可以說(shuō)中考這座大山，就像五指山一樣僅僅的壓在了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生們的頭上，尤其是學(xué)生能夠明顯的感受到緊張的學(xué)習(xí)氣氛，以及學(xué)生們相互之間的暗自較量，考試成績(jī)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是評(píng)價(jià)他們的一切，而對(duì)于寄宿生來(lái)說(shuō)這種壓抑感更加的明顯突出，以致于不少學(xué)生出現(xiàn)生理甚至心理的不適，有的同學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)下滑而產(chǎn)生自卑心理，甚至開(kāi)始自我懷疑，對(duì)未來(lái)失去信心;有的同學(xué)因?yàn)樾邼蛘呤遣簧朴诒磉_(dá)，常常把心事壓在自己的心理，不能夠敞開(kāi)心扉的與同學(xué)交流，在交往中陷入一個(gè)被動(dòng)地位，容易被同學(xué)疏遠(yuǎn)或是孤立，陷入一種壓抑低沉、孤獨(dú)抑郁的情緒里不能自拔，不會(huì)分享，對(duì)朋友缺失信心，產(chǎn)生莫名的猜忌、抱怨等等。

2.學(xué)生缺乏與家長(zhǎng)的溝通

據(jù)調(diào)查，不少寄宿初中生在進(jìn)入學(xué)校后與家長(zhǎng)的溝通逐漸減少，孩子對(duì)于父母會(huì)產(chǎn)生一些距離感，尤其是初三階段，學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力之下，渴盼父母言語(yǔ)的關(guān)懷，精神的安慰，希望父母能夠能夠在自己遇到困難、彷徨失措時(shí)及時(shí)出現(xiàn)、答疑解惑?？墒羌议L(zhǎng)首先受距離的限制不能夠及時(shí)的了解孩子的需求，其次是有些家長(zhǎng)受成長(zhǎng)環(huán)境和知識(shí)水平的限制，對(duì)于處于青春期焦躁的孩子少有談心，有些家長(zhǎng)即使有想法也是心有余而力不足，又由于時(shí)代的改變，可能家長(zhǎng)不能夠理解孩子的一些觀念，在遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)會(huì)用父母的權(quán)威去命令學(xué)生，這無(wú)疑是拉大了家長(zhǎng)和學(xué)生之間的心理距離，以致于學(xué)生不愿意和家長(zhǎng)溝通，父母和孩子之間產(chǎn)生陌生感。

三、解決措施

1.建設(shè)和諧人文的校園環(huán)境

學(xué)校是寄宿生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，一個(gè)和諧的校園環(huán)境能夠使寄宿生產(chǎn)生歸屬感。學(xué)校首先要完善教學(xué)設(shè)備和體育設(shè)施，勞逸結(jié)合，在學(xué)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，能夠給學(xué)生更多運(yùn)動(dòng)的空間，構(gòu)建花園式校園，例如同學(xué)之間打籃球、踢足球、打羽毛球等活動(dòng)，既鍛煉了身體素質(zhì)也能夠增強(qiáng)同學(xué)之間的合作團(tuán)結(jié)，彼此打破人際交往的壁壘，一起學(xué)習(xí)交流溝通。其次，學(xué)校應(yīng)該突出人文關(guān)懷的感召。心靈的慰藉才是最震撼人心，改變一個(gè)人的重要方式。[4]寄宿初中生面臨著學(xué)習(xí)與生活的雙重壓力，他們的生活與心理尤其需要學(xué)習(xí)的關(guān)系與專(zhuān)業(yè)人士的疏導(dǎo)。學(xué)校既可以在寄宿生的病痛之際給予關(guān)心，生活拮據(jù)的可以得到補(bǔ)助，以此來(lái)改善寄宿生生活遇到的困難與困境。學(xué)校也可以建立心理咨詢(xún)信箱，學(xué)生有心理困惑可以及時(shí)的得到紓解和發(fā)泄的渠道，使學(xué)生減少與同學(xué)之間的矛盾沖突，感受到學(xué)校無(wú)微不至的關(guān)懷，全部的精力投入到學(xué)習(xí)中去，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.注重家庭關(guān)懷

初中生正處于青春期，他們各種方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)很不穩(wěn)定，此時(shí)家庭的教育和關(guān)懷對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。雖然寄宿制的生活在一定程度上切斷了家長(zhǎng)對(duì)孩子的聯(lián)系，一些家長(zhǎng)把對(duì)孩子的管教和疏導(dǎo)完全的寄托在教師的身上，孩子在校期間不會(huì)主動(dòng)與學(xué)生電話(huà)聯(lián)系或者是詢(xún)問(wèn)老師孩子的狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)的去了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展。[5]導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)之間出現(xiàn)陌生感，家長(zhǎng)在固定的時(shí)間要和孩子多溝通，孩子在家時(shí)可以與孩子說(shuō)一些家庭最近的改變，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)孩子在校期間發(fā)生的事情，主動(dòng)與班主任了解學(xué)生在校期間的生活和學(xué)習(xí)情況，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音與想法，即使出現(xiàn)意見(jiàn)相左時(shí)也要雙方尋求合適的解決方案不可采取一言堂的方式。家長(zhǎng)也可以在假期期間，與孩子一起參加親子活動(dòng)，外出旅游，做一些家庭手工等活動(dòng)，是雙方能夠彼此理解，加強(qiáng)溝通，這樣能夠有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

人際交往是一個(gè)亙古不變，是生活中不可或缺的一部分，沒(méi)有人能夠脫離社會(huì)獨(dú)立發(fā)展，而人際交往就是青少年社會(huì)化的開(kāi)端，是立足社會(huì)的必要組成部分。人際交往是社會(huì)發(fā)展的基本前提，也是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。人際交往的困擾是初中生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的絆腳石，為了初中生更好的發(fā)展，就要掃清成長(zhǎng)路上的障礙，突破人際交往的壁壘。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王承璐.《人際交往學(xué)》》.（上海）上海人民出版社.1987.

[2] 王凈.《青少年心理咨詢(xún)與健康》.（北京）中國(guó)林業(yè)出版社.2002.

[3] 賈曉波.《中學(xué)心理素質(zhì)教育》. 2004. 174.

[4] 燕國(guó)才.《素質(zhì)教育論從書(shū)》.（廣州）廣東教育出版