對體育課學習評價方法實施的分析

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 體育學習評價是整個體育教學的重要組成部分。本文主提出了多元化評價的觀點，并從定性評價與定量評價相結合；終身性評價與過程性評價相結合；絕對性評價與相對性評價相結合三方面進行對比分析研究，為體育教師對學生體育學習進行綜合、全面的評價提供了可操作性指導。

關鍵詞 體育課 學習 評價 實施

一、多元評價的重要性

體育學習評價是整個體育教學的重要組成部分，正確有效地進行體育學習評價，發揮其診斷、激勵和發展的功能，不僅能提高學生的體能和運動技術水平，還能完善學生的人格品質，促進學生的全面發展。

評定學生的體育成績可以將評定標準分為絕對性標準、相對性標準、個體內差異性標準。單一地使用任何一種評價標準，都難以科學、合理地評價學生的學習情況。為了使體育與健康學習評價真正起到促進學生健康發展的效果，應將多種評價結合起來使用，即評價標準多元化，以便發現學生的優點和長處，讓每個學生都能在自尊、自信中快樂地學習體育。

二、體育學習評價方法的實施

在體育學習評價中，定量評價比較適合于評定學生的體能和運動技能，但很難評價學生的學習態度、習慣養成、意志品質、自信心和自尊心、合作精神等。為了評價學生達成多領域學習目標的情況，應該采用定量與定性評價相結合，對學生的學習成績進行綜合、全面的評價。定量評價主要是通過學生的體育達標測驗，如學生的體能、運動技能等，評定學生運動能力的達標程度。定性評價一般是對學生在體育學習中的態度、情感、行為表現等情況給予等級制評定。

（一）定性評價與定量評價相結合

在體育課程的教學實踐中，定量評價方法往往只能對能夠通過計時、計量外顯性的行為進行測量與評價，比較適合于對學生的體能和運動技能做出評價。對于學生的體育學習態度、意志品質、自信心和自尊心、合作意識、健康行為等很難采用計時、計量的方法。教師應該依據體育課程的目標與內容，制定一種定量與定性相結合的，以衡量學生健康水平為主的評價體系。定量評價與定性評價相結合主要表現為兩個方面：一是在對某些可量化的因素進行量化以后再對那些不能量化的因素進行定性評價；二是對某些因素進行量化后得到的結果進行定性分析，這樣就使定量評價和定性評價有機結合在一起，以便更真實全面的評價學生的體育能力。

（二）終結性評價與過程性評價相結合

終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定，促使學生進行有效學習和不斷進步。過程性評價通常在教學過程中和單元學習結束后進行，它有助于及時了解學生學習的進展情況、存在的問題，以便及時反饋和有效調整教學進程。教師在評價學生的體育學習成績時，應將過程性評價和終結性評價結合起來進行，如對學生上課的表現及時的口頭評價，圍繞單元計劃所預設的目標進行單元評價，給每一位學生建立成長記錄表等，然后再在期末對學生各方面的發展作一個終結性評價。

在體育課的教學實踐中，學習目標主要是在“過程中”完成的，其中許多目標，如學習態度、情意表現、合作精神、健康行為、創新能力、發現問題和解決問題的能力等，都應在“過程”中進行評價。因此，體育與健康學習評價的方法必須多元化，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價三位一體。例如，對某學生的學習成績進行評價時，首先應進行診斷性評價，也就是在學期開始時對該生的現有學習水平作一個評價；然后在學生學習過程中隨時進行評價，特別是要及時進行體育教師的外部評價及學生的自我評價，這些評價便于體育教師和學生自己隨時發現教與學過程中存在的問題，包括學生的學習方法和態度、教師的教學方法和態度等。并隨時加以改進，這就是形成性評價；最后在學期結束時再對學生的學習作一個終結性評價。

（三）絕對性評價與相對性評價相結合

將絕對性評價與相對性評價結合起來，在評定學生體育成績時，運用社會參照標準（即絕對標準）±1的評定方法進行評價，即最終得分=社會參照標準±1；對學生體育學習成績的評定也應充分考慮學生態度和行為的進步與發展，應依據每個學生的實際進步情況進行考評，而不是以統一的標準要求所有的學生。

采用個體差異性標準評價有助于學生看到通過自己努力所取得的進步，建立學習的自信心和自尊心。體育課程關注的學生的進步與發展，因此在評價上不僅要采用絕對性評價，更要強調個體差異性評價。具體可以采用“相對評分法”進行評價：在學生入學之初，通過診斷性評價建立學生學習檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，作為學生入學起點成績；通過將每學期結束時的終結性評價結果與起點成績進行對照，就可以發現每個學生一學期來學習進步的幅度（相對成績=絕對成績—起點成績），從而使每個學生看到自己的進步。

三、應注意的問題

在體育與健康學習評價時要注意兩個方面的問題：一是采用的個體內差異評價要簡便、易操作；二是在評價學生的體能與運動技能時，個體內差異評價要與絕對性評價結合起來進行。

教師在具體評價上要根據學生的特點，運用觀察、口頭評價、測驗、技能評定、展示、成長進步、量表評價等多種評價方式。例如，體能的評價可采用測驗的方式；知識與技能的評價可采用觀察、展示、口頭評價、測驗等方式；學習態度、情意表現和合作精神的評價可采用觀察、量表評價等；健康行為的評價可采用觀察、口頭評價等。

總之，科學地設計、制定和運用體育學習評價，不僅有利于促進學生體育學習積極性的提高，還有利于發揮體育教師的主人翁精神，激發其參與體育課程改革的主動性和積極性，推動我國體育課程的改革和發展。