體育教師在教學(xué)中如何把握“糾錯”的原則

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-01

摘 要 糾正學(xué)生錯誤的技術(shù)動作是體育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生正確掌握動作技術(shù)、形成正確的動作表象起到關(guān)鍵性作用。面對當(dāng)前體育課堂教學(xué)中的存在糾錯過程的缺失、糾錯失當(dāng)和低效等現(xiàn)象，強化有效“糾錯”非常有必要。

關(guān)鍵詞 體育教師 體育教學(xué) 糾正錯誤 原則

如何引領(lǐng)體育教師掌握正確的糾錯方法；推進學(xué)生學(xué)習(xí)進程；準(zhǔn)確掌握動作技術(shù)是一個值得研究的課題，本文旨在引導(dǎo)體育教師正確掌握糾錯的原則。

一、首先分析體育課堂教學(xué)中錯誤動作產(chǎn)生的原因

（一）教師層面：教師不清楚動作技術(shù)規(guī)格和動作技能的形成規(guī)律、動作技術(shù)概念的講解、示范不清楚、自身對動作技術(shù)掌握不到位，教材理解有偏差、對學(xué)生學(xué)情估摸不準(zhǔn)確、教法不當(dāng)、語言講解表述有問題。教師的言行、課堂組織、教學(xué)條件不當(dāng)，學(xué)生曾經(jīng)受傷或見同伴受傷等，引起的心理緊張或膽怯，導(dǎo)致在練習(xí)中產(chǎn)生錯誤動作。作為教師在第一時間內(nèi)能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)錯、析錯和解錯服務(wù)就成為課堂聚焦點。

（二）學(xué)生層面：客觀條件影響，如教師在講解動作技術(shù)時，外面噪音較大，學(xué)生沒有聽清，以至于對動作技術(shù)細節(jié)和環(huán)節(jié)沒有建立正確的認知，或單純的、片面的理解動作技術(shù)，使得練習(xí)時造成動作順序和方向不對、動作順序顛倒、身體重心所處的位置及移動的路線不對等錯誤。主觀因素影響，如自身身體素質(zhì)差，雖然清楚動作技術(shù)概念，知道該怎么做，做到何種程度，但練習(xí)時身不由己。

二、體育教師在糾錯過程中應(yīng)把握原則

（一）區(qū)別對待原則

首先教師應(yīng)明確錯誤是面還是點的問題，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都出現(xiàn)相同錯誤時，教師應(yīng)立即面向全體，重新強調(diào)動作要領(lǐng)，給學(xué)生正確的動作概念。若是個別學(xué)生出錯，應(yīng)單獨糾錯。如在教學(xué)生廣播操時，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)動作不規(guī)范現(xiàn)象，教師就應(yīng)會面向全體，進一步強調(diào)正確的動作軌跡、身體姿態(tài)等，讓學(xué)生一拍一拍地做出來，或進行動作姿態(tài)展示、定格等方式來糾錯。

（二）合理變換糾錯主體原則

教師在課堂上可靈活變換糾錯主體，單獨或交替使用自我糾正、同學(xué)糾正和教師糾正等糾錯方式。教師首先要鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤。如果給予充足的時間與鼓勵，學(xué)生可以自行糾正50%-90%的錯誤。當(dāng)學(xué)生不能自我糾錯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯。同學(xué)相互糾錯的形式有小組糾錯、全班糾錯和糾錯比賽等。同學(xué)相互糾錯可以使學(xué)生獲得思考、聆聽的時間以及與同學(xué)交流的機會，同時也能降低學(xué)生對教師的依賴程度。

（三）合理把握糾錯時機原則

教師要把握好糾錯時機，即什么時候要即時糾錯，什么時候應(yīng)延緩糾錯。任何技術(shù)動作的形成都要經(jīng)過泛化過程、分化過程、鞏固過程最后達到自動化程度。這是體育教學(xué)中運動技能形成的四個階段，在泛化階段盡量強調(diào)正確的動作要領(lǐng)，使學(xué)生建立正確技術(shù)動作的表象和概念，排除不必要的多余動作，糾正錯誤動作，在不斷反復(fù)練習(xí)中粗略地掌握技術(shù)動作。教師應(yīng)抓住技術(shù)動作的主要環(huán)節(jié)和學(xué)生在練習(xí)過程中存在的主要問題進行教學(xué)，不要過多強調(diào)動作細節(jié)，應(yīng)運用正確的示范動作和簡練的講解語言來促進學(xué)生掌握技術(shù)動作。示范動作要做到重點突出，慢動作和快動作，分解動作和完整動作結(jié)合運用。

（四）因人而異的原則

教師就是要把個別指導(dǎo)與集體糾錯相結(jié)合的原則，就事論事的原則，堅持正面指導(dǎo)原則，及時性原則，針對性原則，啟發(fā)誘導(dǎo)性原則，運用正遷移的原則，堅持最近發(fā)展區(qū)的原則，尊重差異的原則，適當(dāng)設(shè)置目標(biāo)的原則。例如，在“原地雙手頭上前拋實心球”的教學(xué)中，最后用力這個技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生有如下易犯錯誤：超越器械的工作距離不夠；出手速度不夠，出手時機過遲，出手角度不對，用力順序不對，沒有蹬地動作，沒有腰部的鞭打動作等等，這些錯誤可能會集中在一個人的某一次投擲動作中，也可能會分散在一個人的不同投擲動作中，也有可能是分散在不同的人身上。面對這些情況，如果是同一個錯誤動作出現(xiàn)在較多人的動作中，那就適宜采用集體糾錯的原則，如果是個別動作出現(xiàn)在個別人身上，那就盡可能地采用個別指導(dǎo)的原則。

（五）直觀性原則

教師解決的辦法是首先指出問題，然后針對問題提出改進的意見和建議，讓學(xué)生通過觀察正確的示范動作或者是觀察掛圖，或者是通過文本表述，理解動作要領(lǐng)，然后不斷在活動中進一步嘗試和改進，直到完成動作的泛化階段，而逐漸到分化階段，在此過程匯總，可能還會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，但正確動作出現(xiàn)的頻率會越來越高，不斷練習(xí)，最終達到動作的自動化熟練階段。這個過程可能還會出現(xiàn)錯誤動作的反復(fù)，但是隨著聯(lián)系次數(shù)的不斷增多，正確動作會越來越趨向于穩(wěn)定，并最終達到自動化階段的動力定型。

（六）循序漸進原則

體育教師在教學(xué)后滾翻時，如在練習(xí)中，學(xué)生對團身滾動理解不到位，拼著命地向后滾動，忽視了團身、低頭等要領(lǐng)，即使把使出吃奶的勁向后快速倒，也無濟于事。這時，就需要教師先幫助學(xué)生建議正確的動作表象，給予正確而耐心的講解，讓學(xué)生理解團身像皮球，有利于滾動，可以先練習(xí)墊上滾動，也只有這樣，才能對癥下藥，糾錯的效果才會事半功倍。不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)安排適合該年齡段孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容和項目。如跑的內(nèi)容，低年級安排趣味跑及30米短跑，中高年級安排障礙跑（用橡皮筋代替欄架，降低高度）。而且要做到由易到難，逐步加大練習(xí)難度。

總之，糾錯就像雕刻一件藝術(shù)品，從粗線條的勾勒，到細枝末節(jié)的細膩處理，都需要老師的思考。學(xué)習(xí)動作最開始就從動作的整體著手，兼顧動作的細節(jié)，最后主要強化動作的細節(jié)。教師糾錯必須十分謹慎，而且要講究策略，因為處理是否恰當(dāng)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。