基于職業能力形態和知識類型構建建筑工程測量課程教學模塊

姜樹輝 秦萬英

重慶建筑工程職業學院（400072）

高等職業院校建筑類專業建筑工程測量課程教學應圍繞學生職業能力的培養而展開，學生職業能力形成的基礎是工作知識，在此基礎上，通過學習形成技能和經驗，進而形成職業能力。從心理學角度來講，職業能力的培養遵循從心智能力、動作能力到知性能力發展過程[1]，因此該課程教學模塊的設置也應遵循職業能力形態的發展規律。

1 基于能力形態的職業能力形成過程

1.1 心智能力的形成

心智能力是動作能力和知性能力形成的基礎。心智能力的形成可概括為信息定向、信息操作及信息內化三個過程。信息定向是指學習者通過信息的實踐探尋和思考獲取，將知識以穩定的認知結構，在頭腦中形成有價值的、系統的及可記憶的信息模型。信息操作是指學習者對信息定向獲得的信息模型進行深入的認知和思考，總結基本規律和原理。信息內化是將信息操作階段總結的內涵和基本規律，與自身的經驗和能力相匹配，形成穩定認知結構，完成頭腦內的深層次思維行為[2]。

1.2 動作能力的形成

動作能力的形成大致分為：動作定向、動作模仿、動作整合、動作熟練和動作自動化幾個過程。動作定向就是學生根據課程內容或實訓任務的要求，構建所需動作的知識和思維。動作模仿就是學生將動作定向階段的知識和思維轉化為實踐操作動作序列的過程。動作整合就是學生結合前期的心智能力，將工作任務的動作要素整合為連貫性動作集合。動作熟練是學生對動作整合階段的不斷思考和總結，使動作能力走向嫻熟。動作自動化是在動作熟練基礎上能夠形成動態調整的合理化模式，能夠完成高質量的動作，還能夠應對工作情境的變化。

1.3 知性能力

知性能力是心智能力和動作能力為基礎的擴展性的思維能力，抽象總結和高度概括有用的信息成為工作知識，并對后繼學習產生正向影響。通過工作知識的內化，學習者融合原有的知識結構體系，真正形成理解性的工作知識，因此工作知識原型創生是知性能力形成的循環優化環節[3]。

2 基于知識類型構建課程內容模塊體系

職業能力的形成基礎是工作知識，建筑工程測量課程按照知識分類為理智性知識模塊、編碼性知識模塊、體現性知識模塊和嵌入性知識模塊。

第一個模塊是理智性知識模塊，主要是通過個人的思維而產生的推理性認知和抽象性概念，主要對應測量課程基本理論和知識，形成穩定認知結構。該模塊主要培養學生的心智能力。

第二個模塊是編碼性知識模塊，主要是可符號化標識的共性知識，涵蓋了課程主要測量儀器的操作使用和基本測量方法，是后續模塊的實踐基礎。由于這部分內容規范性和標準性較強，需要學生按照指定的操作規范和精度標準進行操作。

第三個模塊是體現性知識模塊，是個人通過實踐活動而獲得的隱性經驗性知識，主要對應工作崗位典型工作任務，將課程內容進行綜合，對接企業崗位職業能力。這個模塊是學生通過實踐活動加深對前述兩個模塊知識的理解，獲得隱性經驗性知識，主要培養學生的動作能力。

第四個模塊是嵌入性知識模塊，主要存在于互動學習和實踐的關聯取向性知識，也是穿插在前述三個模塊的教學中，通過體驗、反思實踐工作而得到的感悟性經驗和價值創造。該模塊主要是對課程階段性的內容進行總結、反思與拓展，學生通過互動交流和實踐反思，內化吸收，形成理解性的工作知識。這個階段也適合向學生進行職業真、善、美價值取向的職業精神教育。

根據知識類型的特點，將建筑工程測量課程的內容體系進行劃分，具體如圖1所示。

圖1 基于職業能力形態和知識類型的建筑工程測量課程模塊體系

3 基于職業能力形成規律構建課程模塊

建筑工程測量課程內容模塊的設置應遵循職業能力的形成規律，既要遵循崗位定向能力向崗位通用能力、向外延式生長能力、向內涵式生長能力、向求真善美能力的縱向發展邏輯，也要遵循心智能力、動作能力、知性能力的橫向發展邏輯。但是高等職業院校的人才培養的重心主要體現在學習者的崗位定向能力和崗位通用能力培養階段。

在崗位定向能力培養階段，按照心智能力、動作能力、知性能力的橫向發展邏輯構建課程的理智性知識模塊、編碼性知識、體現性知識模塊和嵌入性知識模塊，四個模塊的課程內容如圖1所示。通過該階段的學習，學習者基本具備崗位定向能力。

崗位通用能力的培養是在崗位定向能力的基礎上，在學生校內綜合實習或頂崗實習階段進行，課程模塊內容如圖1所示。同樣崗位通用能力階段的知識模塊也遵循心智能力、動作能力、知性能力的橫向發展邏輯。

4 結語

按照職業能力縱向發展邏輯和橫向發展邏輯，并基于知識的性質和類型，構建建筑工程測量課程內容模塊，有利于理論知識和實踐知識結合，有利于課程教學組織實施，有利于教學內容與崗位職業能力對接，有利于學生職業能力的形成，解決了當前課程教學與生產一線工作實踐的脫節問題，提高了建筑工程測量課程教學的效率和效果。