當(dāng)代高校建筑系館交往空間設(shè)計探究
——以北方某高校建筑系館設(shè)計方案為例

裘 鞠 劉奕麟

吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院（130118）

近幾年來，國內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體制有了很大變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間領(lǐng)域已超越教室，舊有的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)很難滿足新的需要。許多建筑學(xué)院已經(jīng)意識到現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境與廣大師生的需求構(gòu)成了現(xiàn)在教學(xué)方面的主要矛盾，重新改造和設(shè)計了建筑系館。國外對建筑系館的研究大都建立在分析人的行為方式上，十分重視內(nèi)部空間的交流環(huán)境，強調(diào)人的感受。建筑系館既有與傳統(tǒng)教育建筑的相同之處，也有其自身鮮明的特點，交流空間是區(qū)別建筑系館與其他教育建筑的最重要的因素，也是建筑教育必要的空間。

1 現(xiàn)代建筑教育理念對高校建筑系館的影響

傳統(tǒng)的高校教育以老師授課、學(xué)生聆聽的模式為主，學(xué)生對于所學(xué)知識停留在較淺的記憶層面，對學(xué)生的深刻思考和自主創(chuàng)新能力存在一定的限制。現(xiàn)代教育理念在教育中強調(diào)以人為主體，主張老師和學(xué)生的主體能動性及“教”與“學(xué)”的互動過程，刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而這種師生之間交流互動的教學(xué)模式正是建筑學(xué)教育理念的主要特征。一方面，教學(xué)過程已不再局限于氣氛嚴(yán)肅的課堂之中，教學(xué)活動也是豐富多樣，師生們可以在輕松愉悅的環(huán)境中互相討論和學(xué)習(xí)，在此過程中尋找自己的創(chuàng)作靈感；另一方面，由于建筑學(xué)專業(yè)特征與其他專業(yè)的差異，建筑系館不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，同樣是生活的場所，因為學(xué)生們大部分課余時間會在這里度過，同學(xué)之間及老師與學(xué)生之間的關(guān)系則更加親密，因此交流活動場所的需求也相應(yīng)增加。這些因素都直接影響了建筑系館的教學(xué)空間設(shè)計，并形成了自己所特有的教學(xué)空間。

2 建筑系館中的活動行為及交往空間特點

建筑系館不僅僅是一棟教學(xué)樓，它更象一個容器。師生在此生活、學(xué)習(xí)、工作、交流、思考、娛樂，這些不同活動行為所對應(yīng)的各個空間的使用要求也不同。因此分析建筑系館中人的活動行為對于其交往空間的設(shè)計有著重要意義。丹麥建筑師楊·蓋爾將人在公共空間中進行的活動歸納為三種類型：必要性活動、自發(fā)性活動和社會性活動。根據(jù)這種分類，學(xué)生在高校建筑系館中的必要性活動包含上下課、設(shè)計、評圖、專業(yè)探討等教學(xué)活動，它們的發(fā)生幾乎不受外界條件的限制，對應(yīng)的空間為教學(xué)空間，即普通教室、設(shè)計課室、評圖空間等，教學(xué)空間應(yīng)該滿足學(xué)生之間和師生之間隨時隨地、任意方式的探討與學(xué)習(xí)；自發(fā)性活動包括休息、觀賞、閱讀、靜思冥想等，它們的發(fā)生有賴于人的主觀意愿，與空間環(huán)境的質(zhì)量密切相關(guān)，對應(yīng)的空間主要是休閑空間，即咖啡廳、庭院、露臺、屋頂?shù)龋@類空間要求既不會受外界因素過多影響又不被約束，它能夠使人放松心情、消除疲勞，即使不與他人交談，也可以通過活躍或是寧靜的氣氛來享有一種精神空間，因此在設(shè)計中應(yīng)更多考慮人性化設(shè)計和高品質(zhì)的環(huán)境；社會性活動包含約會、交談、大型展覽、教學(xué)活動等，它們的發(fā)生有賴于他人的參與，且有可能相遇其他相關(guān)專業(yè)的人，對應(yīng)的空間是更為開放的多層次公共空間，即門廳、過廳、走廊、中庭、展示展覽空間等，這類空間要求更為開放，學(xué)生通過更多更全面的互動與社交來獲取創(chuàng)作的靈感。

3 北方某高校建筑系館設(shè)計案例分析

3.1 項目概況

該項目位于北方某高校校園的中心區(qū)域，地勢平坦，風(fēng)景優(yōu)美，有水系貫穿整個校園。場地北面主要為運動操場，南面為教學(xué)樓，東面為校園主干道，西面是水系，規(guī)劃用地面積為14 468 m2，總建筑面積為 13 527 m2。

3.2 教學(xué)空間中交往空間設(shè)計

建筑與周邊教學(xué)樓體塊大致呼應(yīng)，由一個L形體塊和一字形體塊組成，并用連廊將其聯(lián)系貫通。L形體塊承擔(dān)教學(xué)部分的功能，是建筑的主體部分，主要為學(xué)生使用；一字型體塊承擔(dān)輔助辦公部分的功能，主要是教師和行政人員使用；兩部分體塊即互相獨立，又合理交融。南邊的設(shè)計課室圍繞著一系列中庭布置展開，每個教室旁邊有一處面積較小的緩沖空間，可用于少量人員的休息、交談。評圖展覽空間位于報告廳之上二層的位置，比以往的評圖教室開放一些。一面開放的設(shè)計使空間不會過于受外界打擾，有助于師生集中交流與學(xué)習(xí)。由于報告廳的層高要求，將評圖展覽空間抬高，同時因高差使該空間更加豐富（如圖1所示）。在臨近評圖展覽空間的周圍布置其他相關(guān)學(xué)科教室，增加其開放程度。

圖1 二層平面圖

3.3 休閑空間中的交往空間設(shè)計

該建筑將休閑空間根據(jù)功能需要與景觀質(zhì)量分布于各個分區(qū)。最具特色的是整個建筑的庭院部分，以東西為景觀軸線，貫穿東部主入口廣場到西部景觀廣場（如圖2所示）。建筑圍合成半開放式庭院，其開口朝向西面校園水系，以硬質(zhì)鋪地、喬木、灌木、草地、水體等相互結(jié)合布置，形成一個大的水院，并于建筑四周聯(lián)系緊密、互相滲透。首先進入主門廳，透過門廳與庭院之間的玻璃幕墻，整個庭院看上去平靜而有靈氣，在這樣的氛圍中，學(xué)生們會在門廳休閑空間進行較多的專業(yè)探討、學(xué)習(xí)、交流活動；庭院中，學(xué)生可坐在水邊冥想、思考、放松疲憊的身心。其次，通過二層建筑體塊的旋轉(zhuǎn)，內(nèi)側(cè)與水院更親近，外側(cè)朝向校園水系，提升了該體塊功能空間的品質(zhì)，其做為休閑茶室，師生們可坐在其中，邊欣賞風(fēng)景邊彼此溝通，絲毫不會感到拘謹(jǐn)；其屋頂為可上人屋面，一半與庭院互動，相對私密，而另一半與校園互動，更為開放，學(xué)生可以在這里聊天放松、曬太陽、呼吸新鮮空氣，這種特殊的空間處理使人擁有兩種不同的環(huán)境體驗和感受。另外，二層閱讀空間借助庭院景色，學(xué)生在此閱讀時，可以獲取一種平靜而美好的讀書氣氛，并與對面茶室空間及屋頂平臺的人們形成視線交流（如圖3所示）。

圖2 景觀軸線

圖3 庭院

3.4 多層次公共空間中的交往空間設(shè)計

為了使建筑系館中的公共交往空間與建筑教學(xué)空間在功能上相互交錯疊合，在北邊教學(xué)區(qū)域利用走廊、中庭、樓梯、展廳之間的組合，打造更為開放的多層次公共空間。該部分也是建筑內(nèi)部最主要的交往空間。在教學(xué)區(qū)域內(nèi)部空間中有三個連續(xù)的中庭，利用中庭的通高及開放性強的特征，將其首層作為各設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)品展示空間，可以擺放建筑模型、藝術(shù)作品，且不受高度限制。各類教室圍繞它們布置，三個連續(xù)中庭中分別有三部樓梯，從一樓到三樓，樓梯的連續(xù)設(shè)計可以使學(xué)生從不同高度欣賞展品，獲取設(shè)計靈感（如圖4所示）。這種方式選擇在學(xué)生交往最頻繁、停留時間最長的教學(xué)區(qū)域注入展覽功能，使學(xué)生無時不刻可以感受到藝術(shù)的熏陶，教學(xué)方式更加靈活開放，同時也增加了不同學(xué)科學(xué)生之間的交流機會。

圖4 中庭剖面

4 結(jié)語

人的行為活動與建筑空間的設(shè)計有著緊密的聯(lián)系，作為建筑系師生學(xué)習(xí)與生活的場所，日常所在的空間會對學(xué)生起到潛移默化的作用，因此在高校建筑系館設(shè)計中更應(yīng)注重探索以學(xué)生作為主體的交往活動的特征，以此作為交往空間設(shè)計依據(jù)的重要部分。希望文章能為以后的高校建筑系館設(shè)計提供一些參考。