二語閱讀教學(xué)中隱喻理解加工機(jī)制的應(yīng)用研究

【摘要】二語閱讀是二語學(xué)習(xí)及教學(xué)的重要目標(biāo)。隱喻在人們的日常話語中無處不在，在二語閱讀教學(xué)中結(jié)合隱喻理解加工機(jī)制，能使二語學(xué)習(xí)者更高效地掌握閱讀技能，從而進(jìn)一步提高閱讀能力。本文以大學(xué)英語課文中的隱喻句子為例，探討

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；隱喻；加工機(jī)制

1. 引言

隨著萊考夫和約翰遜（1980）的著作《我們賴以生存的隱喻》一書的問世，隱喻不再被視為一種單純的語言現(xiàn)象，而是被視為一種思維方式被學(xué)習(xí)。隱喻作為人類語言本質(zhì)以及根本的思維和認(rèn)知方式之一，也開始進(jìn)入第二語言學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。對(duì)隱喻的認(rèn)知研究在二語學(xué)習(xí)中占有重要地位。已有的隱喻認(rèn)知理論和實(shí)驗(yàn)研究采用了不同的研究方法，并從不同角度對(duì)隱喻加工的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了大量的研究。這些成果對(duì)隱喻句理解研究有很大的啟發(fā)，如關(guān)于語言理解的抑制機(jī)制是語言理解也是隱喻理解的重要影響因素。本文將集中介紹抑制機(jī)制研究，以隱喻句子為語料，探討這一機(jī)制研究對(duì)二語閱讀教學(xué)的啟示。

2.抑制機(jī)制研究現(xiàn)狀綜述

抑制機(jī)制在國(guó)外語言學(xué)、認(rèn)知及心理等學(xué)科得到了較為廣泛的研究，理論和實(shí)踐成果豐碩。根據(jù)結(jié)構(gòu)建構(gòu)理論（Gemsbacher 1990），理解是一個(gè)通用的、對(duì)被理解內(nèi)容建造連貫心理表征，理解者心智建構(gòu)中的記憶節(jié)點(diǎn)的激活程度受強(qiáng)化與抑制兩大認(rèn)知機(jī)制的調(diào)節(jié)。在母語理解中較多研究證實(shí)了隱喻理解加工的雙重假設(shè)。然而關(guān)于二語隱喻理解，有人贊同雙重假設(shè)，即二語學(xué)習(xí)者抑制了與隱喻理解不相關(guān)信息的激活；……