《會計電算化》課程教學改革的實踐與探討

摘 要：會計電算化這門課程是會計專業的必修課程之一，也是會計工作者在今后的工作中經常需要用到的知識，電算化是將會計教學中統計學、計算學、計算機等必修課程相互融合的一項綜合性課程，是會計專業對財務事項的一種新型的計算模式，有利于會計計算的發展趨勢，所以加強會計電算化教學工作非常重要。

關鍵詞：會計電算化 教學工作 教學改革 實踐探討

《會計電算化》是會計專業的必修課之一，也是最核心的課程。會計電算化就是利用計算機的電子計算手段讓財務計算采用數字計算的方式，讓財務管理更加迅速，更加便捷。會計電算化應用在會計工作中有著重要的地位，是現在會計工作的基礎。而傳統的教學模式，從畢業生反饋信息來看還有是很多需要改進的地方。

一、現今會計電算化的教學情況

1.會計電算化的內容。會計電算化內容上主要是以實踐知識為主體的一項教學工作。現在偏于理論的會計電算化的教學工作不能符合畢業的發展情況。對于會計的教學中，一個好的會計絕對不是學出來的，而是不斷練出來的，在會計的學習中，基礎理論知識只是基礎，更重要的是使用增加實踐的學習。在我國會計教學中，大多的學校都是圍繞在會計的考證上，還是沒走出會計應試教育的現狀，同時對會計證書的考試的教育方式，不一定能培養出一批合格的會計。在學校的教學中學校的目的應該培養的是以技術水平為原則的，而不是應試教育下一個個拿著會計上崗證或者初級證書的學生。會計電算化的教學正是一項著重培養學生實踐能力，工作能力的教學工作。但是如果在會計電算化的教學中重視理論，輕視實踐就會造成工作難以展開，不能滿足市場需要人才的需求。

2.教學環境問題。會計電算化的教學是一個結合電腦的學科，所以最低教學要求也應該是多媒體投影教學，但是一些中專、大專的教育課堂中采用是傳統的教學方式，也就是黑板與粉筆的老舊課堂，同時有關的會計電算化教材也是在幾年前出版的書籍。會計電算化現在技術日新月異，就算是最近出版的圖書方法也是幾年前的技術，因為技術類書籍出版較為復雜，需要技術受到驗證之后才能將其記錄在教育的圖書中，但是這時按照現在技術發展的水平，這項技術可能早已落后。幾年前的教材，加上沒有相應的電子化教學，可想而知會計電算化的教學將存在怎樣的問題。

3.教師技能素質水平。教師的素質問題也是一個重點問題，教師的素質并不是低，而是逐漸跟不上時代，因為技術發展太快，所以教師如果不進行學習，自身也容易被淘汰。在會計電算化的教學中經常出現教師的知識含量，以及操作手法不如學生的情況，雖然說弟子不必不如師，但是作為教師還是應該保持一個較高的素質水平，需要不斷的自我學習。但是大多數教師是做不到這一點的，因此在教學過程中，經常出現教學錯誤，如果錯誤沒有及時糾正就會造成對學生的誤導，對今后的學習和工作帶來很多不良影響，或者另一種現象在于教師的教學過于淺薄，教學知識點流于表面，所以不能為學生帶來一些實質的工作技能。教師因為多年不從事會計的工作，所以接觸不到最近的財會管理手段，對于一些新的辦公系統也一知半解。

4.學生的學習態度。有些學生覺得這門學科的內容枯燥無味，不喜歡這學科，學習上很被動，課堂上沒有激情，麻木地學習。也有些學生可能由于不喜歡某位上課老師從而導致也不喜歡這位老師講授的這門課程，或者由于學生性格內向，不善言辭，平常上課既不主動回答問題，更不會主動提出問題，學生與授課老師缺少溝通，授課老師很難發現學生學習中存在的問題。

5.教師對教材的態度。教材是教師和學生進行教與學的活動所依據的材料，很多人都把教材看作是教師教和學生學的核心內容，是教學內容的唯一權威。于是“只管低頭拉車，卻不見抬頭看路”成為很多教師教學工作的基本寫照。

二、會計電算化實踐教學改革措施

1.實現理論和實踐現結合的方式，做到證書和實踐能力的齊抓共管。首先證書是證明一個人會計基本能力的一個重要體現，會計工作不管怎么做都會存在著一些原則和規矩，所以不管技術怎么發展，會計的基本能力是一直的要求。同時還要做到會計的實踐能力的鍛煉，通過實踐能力鍛煉適應職場的工作狀態和工作環境。我們要求會計電算化教學之后，學生不僅有著很強的理論知識的儲備，也要能夠直接參與到企業的工作中，不需要培訓后再上崗。我們要求學生在校期間就能夠掌握常見的軟件知識，比如Word、Excel軟件等知識要熟練掌握，并取得會計的從業資格證書。

2.會計電算化課程采用項目驅動法的教學方式。改變過去以“教師為中心”和以“課堂為中心”的傳統教學方式，取而代之的是“以學生為中心”和“以項目為中心”，使學生的學習由被動變主動。項目驅動教學法是指學生在教師的幫助下，以實際項目為目標，學生圍繞項目協作、討論，共同完成學習任務的教學活動。

3.創建網絡教學環境，為自主學習提供良好的平臺。在教學過程中教師運用局域網進行演示教學，在課堂上采取講練結合的方式，課后教師把教學課件、實訓案例等教學資料發到網上，學生在課堂以外的時間仍可自主學習。教師還可以通過網絡給學生答疑，有些同學在課堂上有限的時間內沒有理解的問題和沒有完成的操作。

4.如果課堂氣氛非常沉悶，教學的效果難以突顯，上課老師在課前一定要做好充分的準備，搜集有關的學習材料，在課堂上多下功夫，盡量用生動有趣的語言，搞笑夸張的表情吸引學生的注意力，努力提高學生的學習興趣。如果學生覺得老師對他關注不夠或者是與老師之間有矛盾，老師要加強師生的情感交流，尋找共同的話題，打開學生的心扉，做學生的朋友，激發他的斗志與學習的熱情。對于一些語言表達能力有欠缺或者是嚴重缺乏自信的學生，老師多鼓勵學生發言，可以讓他們回答較簡單的或者是學生比較擅長的問題，學生回答正確時要給予肯定和表揚，回答錯誤時適當地引導和鼓勵，增強他們回答問題、提出問題的自信心。

5.面對教材，教師需要摒棄教材為中心的思想，把教材作為自己教學活動的參考材料，而不只是唯一。例如，《會計電算化》采用中國財政經濟出版社的會計從業資格無紙化考試輔導教材，本教材是參加從業資格考試的考生復習應考的必備輔導用書，它緊扣大綱，適用全國。但是在第三章《會計軟件的應用》，本教材的實務操作案例比較簡單，備考會計從業資格證書問題不大，但是學生僅僅是學習書本上的實務對于將來在工作中使用暢捷通T3等常用會計軟件進行會計核算管理還是遠遠不夠的。因此，老師在上課過程中，除了演示操作本教材的案例，還可以多參考有關電算化操作的其他書本或資料，例如《會計信息化實用教程（用友T3會計信息化專版）》，以及可以上網下載或者自己多出一些系統全面的實務操作題給學生加強練習。

三、結語

在會計電算化的教學中，有著很多的問題，其主要的問題包括教學內容的復雜化、教師素質水平方式、以及教學基礎環境差。所以在教學模式的改革上應該對癥下藥。首先要明確教學的目標，會計電算化的教學目標就是要在會計的證書上以及實踐能力上共同發展，雖然目標多了，但是應該學習的方法是共同的，都是采用電子化教學的方式，在實踐中學習理論知識，在實踐上驗證理論。做到理論和實踐都能收到良好的學習效果，加強校企合作的方式。

參考文獻：

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