高校學(xué)生差異化思想政治教育培養(yǎng)模式研究

摘 要：高校中傳統(tǒng)的思想政治教育培養(yǎng)模式往往容易忽略學(xué)生個(gè)體的特性，采用統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的收效甚微，鑒于此，筆者提出在高校思想政治教育中采用差異化培養(yǎng)模式，在課前、課時(shí)、課后三個(gè)階段針對(duì)不同層次的學(xué)生量身定制課程，以培養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求、向上向善的時(shí)代青年。

關(guān)鍵詞：高校 差異化培養(yǎng)模式 想政治教育

2016年2月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出，黨的新聞?shì)浾摴ぷ魇玛P(guān)旗幟和道路，事關(guān)貫徹落實(shí)黨的理論和路線(xiàn)方針政策，事關(guān)順利推進(jìn)黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)，事關(guān)全黨全國(guó)各族人民凝聚力和向心力，事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)。這體現(xiàn)了思想宣傳工作在各項(xiàng)事業(yè)中的重要地位，而作為思想宣傳工作的主要陣地——高校的思想政治教育課堂的突出作用也日趨明顯。傳統(tǒng)的思想政治教育課堂正廣受詬病，課堂效率不高、學(xué)生興趣不大、課堂內(nèi)容單一等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)此，筆者提出在高校思想政治教育課堂中融入“差異化教學(xué)”模式。

一、目前高校思想政治教育模式的主要弊端

與其日益突出的地位相比，我國(guó)思想政治教育的培養(yǎng)模式在歷經(jīng)數(shù)次改革和發(fā)展后，盡管已取得一些成就，但其短板依然十分明顯。第一、教學(xué)手段模式化。目前在高校中開(kāi)展的思想政治教育課程主要是通過(guò)教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，不僅形式單調(diào)統(tǒng)一，教師在教學(xué)過(guò)程中嘔心瀝血，學(xué)生卻難以提起興趣，知識(shí)傳授的效率極低；第二、知識(shí)教育理論化。這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在理工類(lèi)的高校中，學(xué)生缺乏思想政治理論基礎(chǔ)，對(duì)于長(zhǎng)篇大論的思想政治理論知識(shí)難以接受消化，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為外在行為的更是少數(shù)；第三、教育對(duì)象統(tǒng)一化。在傳統(tǒng)思想政治教育模式下，學(xué)生個(gè)人的性格特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異性往往容易被忽略，從而使大部分學(xué)生得到的教育缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。以上現(xiàn)象暴露了目前我國(guó)在思想政治教育方面的主要問(wèn)題，歸根結(jié)底在于教師授課對(duì)于學(xué)生的個(gè)性欠缺考慮，只依據(jù)大部分學(xué)生的共性安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生難以接受課堂的理論知識(shí)，更不用說(shuō)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀提升自我。為消除目前高校思想政治教育中存在的主要弊端，筆者建議在課堂中采用“差異化培養(yǎng)模式”，使高校思想政治課堂重新煥發(fā)活力。

二、解讀“差異化教學(xué)”

早在兩千五百年前，我國(guó)的教育家孔子就提出“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉。” （《論語(yǔ)·雍也》）。 “因材施教”成為了最早的“差異化教學(xué)”理論。在1961年，沃德（Virgil Ward）在其“天才教育”的研究中首次提出了“差異教育”一詞，圍繞這個(gè)名詞，他設(shè)計(jì)了一系列原則來(lái)引導(dǎo)差異化的課程設(shè)計(jì)，以激發(fā)那些表現(xiàn)出眾學(xué)生的思維和能力，“差異化教學(xué)”在形式上進(jìn)一步得到發(fā)展 。盡管差異化教學(xué)的定義并沒(méi)有被正式提出，但隨著教育工作者們?cè)絹?lái)越注重受教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展，差異化教學(xué)的本質(zhì)也越來(lái)越明顯——根據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所進(jìn)行的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種差異化教學(xué)，教師可以最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力，使他們獲得最佳發(fā)展，成為社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。因此，將差異化培養(yǎng)模式融入我國(guó)高校的思想政治教育中，將有效緩解傳統(tǒng)模式下思想政治教育缺乏針對(duì)性、實(shí)效性的弊端。

三、差異化培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

差異化培養(yǎng)模式下的思想政治教育，應(yīng)該堅(jiān)持高校思想政治教育“以人為本”的理念，注重培養(yǎng)受教育者即大學(xué)生的主體性，重視開(kāi)發(fā)人的主題能力和潛能，并激發(fā)其創(chuàng)造性。它要求教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，真正做到“入腦入心”。與傳統(tǒng)的思想政治理論教育模式相比，差異化培養(yǎng)模式優(yōu)點(diǎn)如下：第一、教學(xué)方式多樣化。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)不同，差異化培養(yǎng)模式下的教學(xué)可以通過(guò)教師講授理論知識(shí)、師生互動(dòng)討論等多種方式進(jìn)行，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到各種時(shí)機(jī)和場(chǎng)合中，其影響像空氣一樣“無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有”；第二、理論知識(shí)實(shí)際化。摒棄以往枯燥繁復(fù)的理論講授課堂，差異化培養(yǎng)模式下的理論學(xué)習(xí)在于，教師為學(xué)生制定切實(shí)可行的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理科學(xué)哲學(xué)和實(shí)用主義》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程的知識(shí)；第三、教育對(duì)象層次化。為了消除以往思想政治教育中統(tǒng)一化教學(xué)的弊端，新模式下的教師了解不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)、價(jià)值取向等個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出真正“私人訂制”的思想政治教育課堂。

四、如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育差異化培養(yǎng)模式

實(shí)現(xiàn)思想政治教育的差異化培養(yǎng)模式在于以下三步：第一、課前了解調(diào)查。為了針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，教師在課前應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、性格測(cè)試等途徑了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)等，以便有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，這是差異化培養(yǎng)模式的前提；第二、課時(shí)互動(dòng)實(shí)踐。為了避免單調(diào)重復(fù)的教學(xué)手段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求采取互動(dòng)性更強(qiáng)、實(shí)踐性更高的教學(xué)形式，比如時(shí)事點(diǎn)評(píng)、社會(huì)服務(wù)等新形式，這是差異化培養(yǎng)模式的途徑；第三、課后及時(shí)輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教與學(xué)的關(guān)系僅存在于課堂上，課后學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)得不到跟進(jìn)輔導(dǎo)，思想政治教育僅僅停留在書(shū)本上，而差異化的教育模式使得教師要及時(shí)采集學(xué)生的課后反饋，以便根據(jù)教學(xué)成果調(diào)整教學(xué)方案，這是差異化培養(yǎng)模式的保障。大連海事大學(xué)的教師賈鳳姿教授是一位馬克思主義哲學(xué)教授，主講《馬克思主義哲學(xué)基本理論》等課程，長(zhǎng)年從事高校思想政治教育。賈鳳姿說(shuō)：“教育不僅是給予學(xué)生知識(shí)，還要對(duì)其人生給予正確的指引，最有效的教育其實(shí)是從心靈層面激發(fā)學(xué)生的精神動(dòng)力和思想活力。”賈鳳姿在大連海事大學(xué)開(kāi)展的馬克思主義哲學(xué)課程基本場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)，獲得了學(xué)生的一致好評(píng)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樯聿陌《员皶r(shí)，她說(shuō)，人的身高是一種客觀存在，不以自己的意志為轉(zhuǎn)移。但身材高矮與成就大小并無(wú)聯(lián)系，只要努力，矮個(gè)子同樣可以做出大成績(jī)。她的教學(xué)方式從學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合思想政治理論知識(shí)，從而使學(xué)生在潛移默化下樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了差異化培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)越來(lái)越注重受教育者個(gè)人特性的發(fā)展和教與學(xué)的效率，差異化培養(yǎng)模式將被越來(lái)越多地投入到實(shí)際教學(xué)中，盡管目前思想政治教育的差異化培養(yǎng)模式仍存在不少問(wèn)題，如：思想政治教育師生比過(guò)低；針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)難度大；評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難界定等。因此，一種既關(guān)注學(xué)生個(gè)性又能確實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思想政治教育差異化培養(yǎng)模式仍等待著我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試，但筆者相信，隨著高校思想政治教育繼續(xù)深入改革，不久這種新形式將會(huì)在高校中普及。

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作者簡(jiǎn)介：王冠堯（1987-），男，漢族，江蘇人，法學(xué)碩士，思想政治教育專(zhuān)業(yè)，廣東工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院輔導(dǎo)員、學(xué)工辦主任、團(tuán)委副書(shū)記，主要從事學(xué)生及學(xué)生組織管理工作。