“等”出一片好風景

[摘要]和諧有效的師幼互動對幼兒的身心發展具有積極的推動作用。但目前的師幼互動普遍存在“互動頻率低、互動內容窄、互動效果差”等問題。二期課改倡導以幼兒為本的理念，因此在有效教學中更應注重有效的師幼互動。本文通過“等一等”的策略，使師幼互動更顯主動、更顯民主、更顯溫馨。通過學習活動中的生成與回應的表現方式優化師幼互動的質量，從而推動幼兒身心的健康發展。

[關鍵詞]幼兒園音樂活動；生成；回應；策略

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）04-0041-02

在幼兒園音樂教學過程中，集體教學是一種主要方式，幼兒園集體教學活動中教師的回應是一種最為直接的師幼互動活動，在音樂活動中的“回應”是指教師從幼兒中捕捉有一定價值的問題，適時適宜地進行回應，并引導他們積極探索和思考，從而使活動不斷深入。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”，可見教師恰到好處的提問，能充分調動幼兒參加活動的興趣，培養幼兒積極主動的學習精神。《幼兒園教育指導綱要（施行）》也明確提出幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的互動。”良好的回應行為能啟發幼兒思考，促進師幼互動，提高幼兒教育的質量。在現實的音樂教育活動中，我們把“球”拋給孩子的時候，教師以何種方式去接孩子拋回來的“球”，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關鍵。在實踐的過程中，我發現在音樂活動中教師的回應策略也有其獨特的技巧與魅力。

還記得有這么一段話：“回應對生成說：感謝你有這么多空隙讓我鉆，給了我填空的機會。生成對回應說：千萬不要把留給幼兒思維的空間填滿了，記住，心有多大，舞臺就多大。回應說：哦，我的回應是為了孩子的生成，在你的眼里，我并不復雜。”一段多么富有詩情畫意的、帶有童話色彩的話。生成與回應是學習活動中師幼互動最基本的表現方式。在我的教學實踐中，經常會聽到這樣的點評聲：聽聽你的孩子說呀！剛才那個孩子的表現你看見了嗎？我自己也經常反問：我的孩子會說嗎？我的孩子會做嗎？活動中我把想給予孩子的東西都傳遞給了孩子，可是為什么總覺得缺了點什么？究其原因是忽視了導師所說的，沒有給孩子更多的表現平臺。由此引發了我更深層次的思考：我必須“等一等”。

那么究竟“等”什么呢？

中班音樂活動《畫媽媽》，大家一定都很熟悉。這首歌曲最大的特點是里面出現了象聲詞。如何把孩子愛媽媽的情感通過象聲詞的演唱呈現出來？當孩子有表現情趣的時候，可把音樂的合唱融入進去。分開來唱很容易，要把兩種聲音合起來唱有點難了。導師問了：你聽到孩子問“那怎么唱了嗎？”我說：“我聽到了呀！我給回應了呀，告訴他們怎么唱”了呀。于是導師又問：那你的孩子是不是能真正明白你的意思？他一提問你就回答，他是不是能真正懂得？他有沒有思維過程？我懵了，于是導師又說，當孩子有這樣的問題后，你應該給予他一個思考的時間，等他思考后再給她答案。應該這樣回應：“那我們商量一下有什么好辦法？”其實孩子的辦法是很多的，比如孩子可能會說：你一句，我一句唱，這也是一種辦法，很精彩，他們自己商量出來的，會很有序地去處理。也有的可能會說：我們管我們唱“米里里”，你們管你們唱“哈哈哈”。這不是你指定給她，而是他從需求中想出來的。所以等一等以后，給了孩子一個思考的時間、給了孩子一個內化的空間，那么就能變被動接受為主動地學。因此互動的時候很需要這樣的“等”。

孩子嘗試失敗后，我問孩子“有什么問題嗎？”其中一個說“彈琴的老師彈得音樂不合適！”因為他沒發現自己有什么問題，只覺得伴奏老師不對，老師只彈一種聲音，所以是不對的。他的回答與我心中預設的不同，便沒理睬他。當我一聽到有的孩子說到 “忘記了”時，我馬上追問下去了，并告訴孩子們問題出在忘記自己唱什么了。當時我覺得目標很清楚，不是說追問是要圍繞目標來嗎？我的目標就是要讓他們發現這個問題，所以把它拋給了孩子們。孩子可能在我的督促下明白了勉強會了，但是他的情感是游離在外的， 那個男孩他始終盯著伴奏的老師，始終沒有投入過。于是導師問我：你為什么不去等一等？我想，這個時候等什么呢？孩子說老師的音樂不合適，應該回應：那你覺得音樂是不合適你們還是不合適你呢？別的小朋友覺得合適嗎？也許她們會發現老師彈奏的音樂是適合一組小朋友的，還有一組不適合怎么辦呢？可以引導孩子用記住的辦法就可以。所以說建立在孩子感受之上的互動才是“適切的”，滿足孩子需求的互動才是有價值的，也是走向目標的關鍵點。

伴著幼兒發現的問題“忘記唱什么了？”我馬上提出：“有什么好辦法解決？”（播放PPT）有一個孩子說要把自己唱的記在心里。我馬上說對，心里記牢是一個好辦法，我還可以用圖片符號來幫助你們。看，我沒多給孩子思考空間，直接把圖示給了孩子。此時導師又問我：孩子們有那么多創意，你為什么總是拖著她們轉到你的方向里去？大路不走，而非要走到小路上，可以變得更寬泛的東西變窄了。這句話讓我想其實我們老師不應急于給孩子方法，而是要更多的抓住每一個給予孩子創新的平臺，這才是互動給予孩子的。音樂活動的價值是靠互動實現的，不能僅僅停留在技能的傳遞上，而應在“等一等”的過程中讓孩子自主學習。孩子會把創意的東西展現出來、或許這種創意還很幼稚，但是孩子的能力提升了。這就是音樂活動的本質：音樂活動不只是技能的獲得，更是在追求音樂的過程中孩子的各種能力的提升。

我終于明白了，我的導師想叫我“等”的是：

“等”孩子的反應，給予孩子及時的回應

“等”孩子的問題，給他們思考的時間

“等”孩子的方法，建立一個共享的平臺

“等”孩子的創意，使活動變得更有情趣

“等”有這么多，那我們又應該怎么等呢？

1.在提問以后“等一等”——不要急于給出答案

在教學中，往往會發生一個老師與個別幼兒對話的現象，只要看到舉手的孩子說到自己預設的正確答案就會馬上進入下一個環節，完全忽略了旁邊的孩子，這也是許多老師在教學中的通病。老師應該充分了解班級每個幼兒的發展，將簡單的問題留給能力一般及較弱、或者缺乏自信的孩子。不要急于活動的推進，尤其在關鍵提問后讓更多幼兒有表達想法的機會，讓全體幼兒共同參與討論、探索發現。如卡儂曲式《小鴨小鴨呷呷呷》，這是一首旋律歡快的歌曲，歌詞朗朗上口。但由于是孩子們初次接觸，在嘗試失敗后，老師沒有直接把演唱的方法告訴幼兒，而是馬上提出小朋友做第一隊小鴨，老師做第二隊小鴨，聽聽第二隊小鴨是什么時候上場的。在孩子與老師的來回接唱中，孩子們自主發現了原來第二隊小鴨是在唱完一句后進來的。孩子們把這樣的經驗遷移到半句話、四個字的輪唱方式，學習顯得非常輕松，學習能力也得到了提高。在孩子熟練演唱后，還可以不斷調整第二聲部的位置，產生多種不同的歌唱效果，有效提高幼兒歌唱的樂趣。

2.當孩子有表現欲望的時候“等一等”——不要怕孩子出錯、失敗

追求個性化是追求生命生長的本能回歸。要真正實現個性化的教育，享受生活化的教育，老師的預設必須留有空間。在音樂活動中，孩子的思維活躍，經常會有自己的想法和意見，我們老師要及時關注音樂教學活動中的動態變化，敏銳地生成新的教學資源。讓孩子的已有經驗、活動興趣、求異思維等在活動中得以充分地展現，教學活動才能在動態推進中展現出一片詩意的精彩。如在肢體表現《逛逛周莊》活動中，當教師看到幼兒動作做出一個富有創意的動作時，及時進行評價：“你在做麥芽糖嗎？你的麥芽糖和別人不一樣，一定很好吃。”教師把個別幼兒好的經驗介紹給大家，讓其他孩子也用動作表現看到的風景時，孩子們有做搖船的、有做螃蟹爬的，還有鋪蠶絲被的……教師讓幼兒充分展示，先捕捉幾個有價值的動作，再進行集體分享，然后提升動作來表現。在這個過程中，即使幼兒做出的螃蟹爬的動作很難看也不符合音樂表現，但教師沒有否定，而是讓幼兒充分聯想。

3.當孩子有展示空間的時候“等一等”——讓孩子有充分地表現，更好讀懂他們，大膽再現經驗

音樂活動的回應策略不同于其他學科，應該賦予豐富的音樂元素，因此在回應幼兒零散的回答或經驗時，教師不僅要做到語言簡練，同時還應該運用哼唱歌詞、旋律或者動作表現進行梳理提升。如在音樂欣賞活動《挪威舞曲》中，我先創設情境：“美麗的春天到了，花兒開了，草也綠了，小樹苗發芽了，春天里不僅有這么多美麗的風景還有許多好聽的音樂，今天我也帶來一首音樂，請你們仔細地聽，聽完后告訴我你好像看到了春天里的什么美麗風景。”聽完音樂，經過孩子們的相互討論、補充，一個優美的情節便形成了：美麗的春天來了，泥土里的種子寶寶睡醒了，它伸伸懶腰、揉揉眼睛，喝足了春雨長芽了，鉆出泥巴長出兩片小嫩葉，扭動著小身子，長出小枝椏。一群可愛的小精靈看見了，飛過來幫助小樹松土、澆水，小樹真開心，小精靈每天都圍著小樹快樂地跳舞做游戲。又有一批種子寶寶發芽了，一天一天過去了，小樹長大了。接著，我讓孩子們一起討論：“如果你是小樹和小精靈，可以怎樣表演？”孩子們倆倆討論，分配角色，并根據音樂情節設計動作。最后，孩子們帶上精靈頭飾，分別扮演小樹和小精靈，有的在給小樹施肥、澆水，有的在撫摸小樹，和小樹說著悄悄話……，這時小樹也做出不同的造型姿態，和小精靈一起互動。孩子彼此之間在交往中體驗到音樂游戲的快樂，這樣的回應是積極有效的，不僅能推進互動目標的達成，又能激發幼兒與同伴共同游戲的愉悅情感。

人們常說“巧母笨女兒 ”，或許我們“傻一些”、退后一點；我們的孩子就會變得更加聰慧能干。在音樂活動中，我們要及時反思自身的行為，充分了解幼兒興趣、需求，針對幼兒實際，引導幼兒與環境、教師、同伴積極互動，從而建立民主、平等、親密、可信賴的新型師幼互動關系，使音樂活動更快樂、和諧，讓每個幼兒都能全面健康發展。我要用這樣的“等一等”來提醒自己，讓我們孩子的童年變得更加精彩！

（責任編輯：邢曉萌）