高校聲樂教學中的過程性評價探討

[摘要]在高校聲樂的教學過程中對學生的學習情況進行過程性評價，不僅有利于聲樂教師充分了解學生對知識的認知水平，還能在很大程度上發現學生在學習中存在的問題，讓教師能夠及時調整自己的教學方式，從而提高教學的質量。文章在高校的聲樂教學中實施過程性評價的目的出發，探討聲樂教學中實施過程性評價的重要意義，進而從整體性、發展性、科學性三方面出發提出實施過程性評價的方式。

[關鍵詞]高校聲樂教學；過程性評價；目的意義

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）04-0023-02

過程性評價是在新課改的背景下依據教學改革的新模式所發展的用來提高高校聲樂教師聲樂課教學質量的一種對學生學習情況進行評價的方式，其實施的主要目為了促進高校學生的綜合全面發展。

一、過程性評價的目的

促進高校學生的綜合全面發展是在高校的聲樂教學中實施過程性評價的主要目的，而實施過程性評價也可作為用來提高高校學生知識水平認知的一種方式。因此，在高校的聲樂教學中實施過程性評價要在以促進學生的個性發展，培養學生的創造能力，以及提高學生的審美感受為基礎，保證評價結果的整體性、發展性、科學性。

二、過程性評價對于高校音樂教學的重要意義

不可否認，因受應試教育的思想影響，多年來不少高校的音樂教學評價也存在很明顯的應試傾向。這種教學評價方式嚴重缺乏公正性、客觀性及準確性，不利于音樂老師切實掌握學生的實際學習情況，也不利于激發學生們的音樂學習熱情。隨著新課改的推出與推進，越來越多的高校意識到傳統的音樂教學評價存在嚴重弊端，開始著力改進現行的評價方式，希望以此提高高等院校音樂教學的實際效果。

過程性評價運用于高校音樂的教學評價之中，主要包含了自我評價、互相評價、公眾評價和學生評價等部分。與傳統的教學評價模式相比，過程性評價中增加的自我評價是音樂老師對個人的教學成果和教學能力進行評價，以此實現督促自我、查漏補缺；另一項互相評價則是高校學生們通過共同探討實現促進了解、協同發展。只有這樣，才能拓寬教學評價的指向面和受益面，并提升教學評價的實際質量。此外，過程性評價也有助于音樂老師切實掌握學生們的音樂學習狀況，以便老師能夠及時對教學規劃進行必要的調整，或是將學生具體分組進行專項輔導教學。

音樂是一種獨特的情感藝術，只有運用科學有效的評價方式才能夠激發出學生的學習興趣并篩選出適用的學習方法。因此，開展高校音樂的評價方式改革十分必要。過程性評價將評定過程的系統性與動態性有機結合，并保留了教學評價的階段性和過渡性需要，有助于音樂教學進行經驗總結并及時發現問題進行必要校正。可以說，過程性評價能夠給予音樂教學必要的幫助和指導，因此運用過程性評價進行當下高校音樂的教學改革，是切實可行而且意義深遠的。

三、實施過程性評價的方式

（一）整體性

在高校的聲樂教學過程中實施過程性評價不能僅僅片面的從學生的學習成果進行評價，而是應當從培養高校學生的綜合全面發展出發，保證過程性評價的整體性。具體評價方式可以從以下兩個方面實施：

1.要對不同類型的學生進行評價

學生的綜合全面發展要求在高校實施聲樂方面的教學其目的不僅是為了要培養音樂方面的人才，而是應當要面向不同類型的學生，以開發他們的音樂潛能為目的，實現高校學生的綜合全面發展。因此，針對聲樂教學所實施的過程性評價也應當從整體性的角度出發。由于學生在學習方面的基礎、能力和方式都存在一定的差異性，因此，過程性評價的衡量方式也應當根據學生學習特點的不同制定不同的衡量標準，使過程性評價的結果能夠實現公平、公正、合理性。

2.要從學生在聲樂方面的整體能力來評價

有關聲樂教學的各個環節，雖然表現為獨立的整體，而彼此之間卻有著千絲萬縷的聯系，因此，在高校的聲樂教學中實施過程性評價就必須要針對音樂教學的各個環節進行整體性的評價，而不是對單獨的環節進行獨立的評價，既要保證學生在聲樂學習的各個環節都能達到教師教學的目標，又要促使學生在通過對聲樂學習中實現全方位的發展，同時還要保證過程性的評價能夠對學生起到激勵作用，從而促進學生在其他學科學習能力方面的提高。

（二）發展性

1.過程性評價要注重學生學習情況的前后比較

在實施過程性評價后將學生前后的學習情況進行比較其主要目的是讓學生以自己作為挑戰對象和比較對象。這種讓學生與自己進行比較的方式可以通過過程性評價在班級中構建一個良好的競爭氛圍，能有效防止因學生與學生之間的競爭而形成的攀比現象，也能有效幫助學生之間構建良好的友情關系，從而使過程性評價更加的具有實際性、顯著性和人性化的特征。同時這樣的評價方式也有利于培養學生的自我超越，使學生在不斷地自我超越過程中形成持之以恒的良好學習態度。

2.過程性評價能有效促進學生自身發展

每個學生在學習過程中及時一個相互獨立的整體需要聲樂教師進行單獨關注，又在彼此的學習習慣、學習特征等多方面中相互聯系，因此不管他們在學習聲樂時表現的基礎能力如何，聲樂教師都應當堅信他們具有可以挖掘的潛力。聲樂教學所涵蓋的內容非常廣泛，因此高校的聲樂教師在實施過程性評價時，應當以促進學生的自身發展為主要目標，將評價的重點放在學生在聲樂學習中較為優秀的方面，以此來帶動和促進其在聲樂學習中薄弱方面的發展。比如，有的學生在聲樂理論知識方面所表現出的學歷能力比較薄弱，而在演唱方面所表現出的能力較為突出，那么教師在實施過程性評價時就應當要針對其優秀的演唱能力做出肯定，并以此來要求該學生在聲樂理論知識方面的提高，從而有效提高學生在聲樂學習方面的整體成績。

（三）科學性

科學性的過程性評價能有效引導學生往正確的方向發展，因此，過程性評價的方式和步驟應當由聲樂教師進行科學性的設計，并符合可持續發展的科學性要求，而教師在實施過程性評價時不僅要符合聲樂教學的實際情況，還要符合聲樂教學的教學性質，主要可以從以下兩方面來實現過程性評價的科學性：

1.要實現自我比較和以他人比較的相結合

在高校的聲樂教學過程中實施過程性評價不僅要讓學生通過進行自我比較的方式提高自己在聲樂學習中的自信心，還要讓學生通過和他人進行比較的方式充分了解自己在聲樂學習過程中的學習效率。通過讓學生進行自我比較能夠有效讓學生感受到自己在聲樂學習方面的進步，并且能幫助學生進行自我學習方式的調整等，而通過讓學生與他人進行比較則能夠充分讓學生再約他人比較的過程中發現自己在學習效率方面的不足之處，并且也有利于學生通過學習和借鑒他人的學習方式來有效改善自己的學習方式，從而促進學習效率的提高。

2.自我評價和他人評價相結合

通過自我評價和他人評價相結合的方式能有效做到對學生評價結果的補充，一方面能夠使過程性評價更加的具有民主化的特征，另一方面則使對學生的評價結果更加具有客觀性。同時通過自我評價和對他人評價也能夠使學生在評價過程中不斷地加深對自己的學習認知，從而促進自身的綜合全面發展。

結語

通過在高校的聲樂教學中實施過程性評價不僅有利于提高學生在學習中的積極性，還有利于學生探索精神的養成，從而使學生在不斷的學習中豐富自身的情感和審美體驗，以實現自身的綜合全面發展。

[參 考 文 獻]

[1]劉毅飛.過程性評價在高校音樂教學評價的實施策略[J].音樂時空，2013（06）.

[2] 裴海青. 論高師聲樂教學存在的問題與對策[J].黃河之聲，2011（02）.

（責任編輯：魏琳琳）