高師聲樂研究生教學能力培養芻議

[摘要]高師聲樂教學課程作為培養音樂教師演唱、教學的綜合性學科。其教學質量、教學方法，對培養聲樂教學專業人才起到至關重要的作用。高師聲樂研究生教學能力的培養在高師聲樂教學實踐過程中占有主導地位。本文作者結合自身學習實踐經歷，從聲樂教學心理疏導、聲樂教學實踐問題及解決途徑、聲樂教學實踐能力培養要素三進行剖析，對于高師聲專研究生聲樂教學實踐具有一定指導意義。

[關鍵詞]高師；教學能力；培養

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）04-0021-03

隨著藝術教育改革不斷推進，青少年藝術教育不斷受到高度重視。我國教育部對于中小學生藝術教育的新政策指出：2015年開始中小學藝術素質測評結果納入中考和高考的錄取參考，這必將促進中小學青少年課外音樂教育人才及中小學音樂教師的需求的量的提升。而中小學聲樂教育的普及更是音樂藝術教育的重中之重。高師聲樂專業研究生已具備較高聲樂演唱基礎，作為未來我國青少年音樂教育人才儲備力量，不僅應著重培養聲樂演唱，更要著重從其知識結構方面進行調整充實，重視高師聲專研究生的實踐教育能力，把培養聲樂教學能力作為聲專研究生培養目標的重中之重。

一、聲樂教學實踐心理疏導

在研究生聲樂教學實踐能力的培養過程中，往往忽略聲樂教育心理學的學習和指導。研究生作為未來青少年音樂藝術教育人才的儲備力量，掌握青少年音樂學習心理對于聲樂教學能力水平的提升起到舉足輕重的作用。

（一）研究生聲樂教學能力培養——心理疏導的前提

研究生掌握青少年音樂學習心理的前提條件在于以下兩點：

首先，要認清歌唱的本質。演唱并不僅是技藝的高超表現，而是促進內心的表達，注重演唱者內心的情感自然流露和聽眾內心對于歌曲情感共鳴。而歌唱內心自然的情感表達取決于演唱者自然舒服的演唱，任何緊張情緒或歌唱方法、歌唱音色的過多模仿，都會無形中表現出演唱者的不自然的做作狀態。

其次，認清心理疏導重要性高于技巧教學。研究生在教學實踐過程中面對歌唱心理素質較差，不敢大聲歌唱的初學者，單一的聲樂技巧的領會及模仿式學習只能給予聲樂初學者更大的心理負擔，造成心理緊張，聲音緊張，這種追求聲音技巧的緊張情緒會造成歌唱初學者聲音的緊張。因此要認清聲樂教學中鼓勵性教學的重要性。

（二）研究生聲樂教學能力培養——心理疏導方式

研究生聲樂教學心理疏導方式，通過實踐教學的學習，可以概括如下：

其一，談話交流中注重自然聲音概念。運用心理疏導，以談話交流的方式，引導學生發現自身自然音色的美感，尋找令自己身體機能發揮最舒服的音色聲音，幫助初學者尋找令自己感受舒服、自然音色的聲音作品。

其二，教學示范中注重心理接受程度的把握。對于心理接受能力較慢的初學者，教師必須克制自身心理情緒，放下過快的教學速度，以談話心理疏導為主，聲樂教學為輔，做到耐心細致，掌握學生接受能力。對于學生的演唱的批評與教育，依照學生個人心理承受能力而定，張弛有度，防止聲樂教學中的職業倦怠對學生產生不良影響。

例如，聲樂初學者由于歌唱不自信，造成聲帶過緊唱歌跑調，這種心理引起的跑調問題，是由于心理內在因素引起的思想負擔過重，過于重視歌唱的效果而產生的自身聲帶過緊氣息過淺、聲音吞在口腔里引發的。面對不敢表達不敢放聲歌唱的聲樂初學者，要幫助其放下心理負擔，耐心地帶動學習者進行小范圍的肢體運動，緩解身體心理上的緊張感，放松開闊身心，并運用鼓勵性的話語和眼神激勵初學者樹立放聲歌唱的信心，帶領初學者在“忘掉唱歌”的同時，在毫無準備的情況下，將旋律脫口而出，反而會達到令初學者感到意外的好聲音，從而增強聲樂初學者的自信心和內心自豪感。同時，注重學生樹立歌唱信心，運用肢體動作運動帶動情緒興奮，邊唱邊活動，使初學者忘卻內心的緊張感，發揮自然的音色。

二、聲樂教學實踐問題及解決途徑

發現學生歌唱中存在的問題，是研究生進行聲樂教學實踐最根本的前提條件。在聲樂教學聽覺觀察力方面，初嘗教學的研究生往往能夠聽出學生歌唱的不適，例如歌唱聲音嘶啞、音不準等問題。但歌唱共鳴位置、歌唱氣息支點的聽鑒能力薄弱。從而引發無法教授正確的歌唱技法。結合作者實踐經驗，可采取如下解決方式提升耳辨鑒聽能力。

（一）教學實踐“聽”的高強度訓練

研究生聲樂教學中“聽”的本領不僅需要日常大量旁聽聲樂教學課，培養耳朵對于不同嗓音問題音色條件接納適應，更需要導師的從嚴要求，帶領研究生進行聲樂聽辨實踐，從而引導培養研究生發現聲音問題并解決聲音問題的能力。

對于聲樂教學“聽”的高強度訓練要領，作者通過實踐經驗總結概括為以下幾個字：“聽”、“找”、“比”、“想”、“勤”、“磨”。

“聽”，指旁聽，抓住任何可以聽課的機會，從客觀的角度鑒聽審視，快速評價演唱者的聲音問題；“找”，通過旁聽，找出演唱者聲音的瑕疵；“比”，注重快速的對比導師（聲樂教授者）對于歌唱學習者錯誤歌唱聲音的評述與自身“聽”、“找”的結果對比，同時注重記憶導師（聲樂教授者）解決聲樂問題的方式及語言表達方式；“想”，是總結經驗的過程，又是修改發現歌唱問題誤區的最好途徑。做到多問為什么，多總結怎么做；“勤”，在于總結，總結聲樂技法中聽出的問題及解決法途徑，運用自身實踐體會，判斷聲樂教學方法可行性，掌握一題多解的解決方式，為未來聲樂教學中“因材施教”打下良好基礎；“磨”，指時間，“磨刀不誤砍柴工”，如果說聲樂教學成果是一捆已經砍好的柴，那么“聽”能力的積累就好比磨刀過程，而“聽”就是那把砍柴的“刀”，想要砍柴費力少，砍出的柴多而好，前期“磨刀”過程就必須嚴謹認真。

聲樂“聽”能力，是聲樂教學能力的重要組成部分，“聽”能力的培養，憑借日常客觀“旁聽”的積累和解決問題的積累。在這個積累過程中，逐漸產生聲音問題“聽”出，與聲音問題解決之間的快速連鎖反應，讓大腦皮層逐漸形成并產生客觀的辨聽能力與解決能力迅速連接的自然反應。

在“聽”這一點上，我國聲樂教育家龔小平教授曾提到，“判斷是否是一位好的聲樂教師，最重要的判斷依據不是他唱的有多好，而是他是否具有一雙靈敏辨聽聲音問題的耳朵”。作者根據自身實踐認為耳朵的辨聽需要勤加磨煉，多聽、多思、從客觀出發多挑毛病，在這一點上相信勤能補拙。

（二）理解聲樂學習與聲樂教學的區別

聲樂學習與聲樂教學的區別首先在于，過程不同。掌握聲樂學習能力是通過接受理解聲樂教師的肢體語言、動作引導，找到抽象感知，通過抽象聲樂技巧感知引導自身身體機能，發揮正確的肌肉組織運動，從而唱出美妙的聲音。

而聲樂教學能力從肌體思維方面來考慮，是自身聲樂技巧的身體感知轉化為語言的表達，用較夸張的形象動作表達出來，將抽象感知轉化為可以讓學生體會到的肢體語言，從而讓學生接受了解聲樂演唱技巧。而聲樂技巧的抽象轉化為實際的表達能力恰恰是聲樂教學環節中至關重要的能力之一。

其次，主客觀對象不同。掌握聲樂學習能力具有通過教師評價產生正確的主觀意識，進而掌握歌唱時身體機能活動的規律，通過長期的訓練使身體機能變為自身主觀機能運動的一種慣性方式。

而聲樂教學能力面對對象千姿百態，任何聲樂學習者的學習敏感度和掌握歌唱技巧快慢程度都有細微區別，任何聲樂學習者歌唱的心理表達、心理素質的體現也有差別。

三、聲樂教學實踐能力培養要素

研究生聲樂教學能力培養，在具備高度自我培養意識的基礎上，更需要導師的嚴格監督與耐心指導，同時具備吐故納新，緊跟聲樂教學時代步伐，學習新知識，掌握新技能的能力。使學習與實踐雙向結合，促進聲樂演唱水平和聲樂教學水平的提升。

（一）自我培養意識——積跬步至千里，積小流成江河

培養研究生聲樂教學能力，首先應注重提升自我培養意識，包括：聲樂曲目量的擴充，各音色、各聲區聲樂曲目的掌握；鋼琴伴奏能力提升，流暢優美的鋼琴伴奏能夠帶動聲樂學習者歌唱欲望，進而提升歌唱表達效果；聲樂理論知識的積累以及聲樂前沿熱點資訊的掌握。

聲樂教學自我培養意識的養成及聲樂知識的積累需要研究生自覺養成自學能力，日積月累才能達到聲樂教學知識量的提升，進而提升聲樂教學水平。

（二）導師悉心指導——授之以魚兼顧授之以漁

聲樂教學水平的提升不僅要靠自身刻苦修行，更需要導師從嚴要求悉心指導，導師帶領研究生加入聲樂教學活動中對研究生聲教能力的培養起到至關重要的作用。

研究生作為聲樂助教的角色為導師聲樂課程教學擔任伴奏，協助導師一起完成聲樂課程，在實踐過程中不斷總結并與導師交流。這種方式能夠快速提升“客觀”發現聲樂問題的能力、歌曲伴奏與演唱配合的能力、聲音問題的聽辨能力。在學習聲樂演唱的同時，導師“授之以漁兼顧授之以漁”的教學理念促進研究生多實踐、多評價、多總結，在提升自身聲樂演唱水平同時，日積月累，聲樂教學能力在不知不覺中得到提升。

（三）善于求索吐故納新

高師聲樂教學理論、方法、模式、內容正在不斷發展更新。作為未來聲樂教師，要緊隨我國藝術教育改革腳步，不斷深入，大膽創新，致力提高自身專業水平，分析研究解決聲樂教學中出現的問題，在不斷進行自我提高的同時，學習接受新的教學理念。聲樂教學新知識新理念的學習不僅能夠提升研究生聲樂演唱技能，也能夠促進研究生聲樂教學技法能力的提升。

作為未來聲樂教育工作者，聲樂教學責任心的體現在于隨時掌握吸納新知識，故步自封的聲樂教學思想不僅不能提升自身聲樂教學水平，更容易延誤學生，使學生無法掌握新知識新理念，有礙于學生發展成才。因此善于求索吐故納新才是保持聲樂教學技能先進性的體現。

高師聲專研究生作為未來聲樂教師，其教學目標不僅僅旨在聲樂演唱能力的培養上，對其教學能力的培養可謂是重中之重，本文以作者自身學習感悟與聲樂教學理論相結合為基點，尚有不足之處，懇請專家學者批評指正。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：邢曉萌）