高中數學課堂有效提問的探索

摘 要：高中數學的課堂教學模式有很多種，其中，提問是其中比較常見的一種方式。提問是一種貫穿于整個課堂教學活動中的教學模式，提問式教學有助于教師考查學生對于知識的吸收程度，也能調動課堂氣氛。但是，課堂提問也需要老師講究方法，講究提問的策略，對此，對如何進行有效的數學課堂提問進行探討。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；策略

一、提高提問教學的目的性

課堂提問要有最基本的四個作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。簡而言之，提問教學的模式要有準確的目的性，通過提問式教學的方式，達到讓學生“復習舊知識，學習新知識”的目的，也可以督促學生對于學習更加積極主動，同時也可以使老師對于學生學習的能力有一定的判斷，從而更好的因材施教。老師要在提問的過程中發現學生之間的差異，采取不同的方式教育不同的學生。另外，老師應該從提問的方式中檢查教學的效果，從而確定學生吸收課堂知識的程度，而調控教學就是所說的老師根據不同學生不同的吸收能力進行因材施教的一種方法。

二、老師要深入地解讀教材，切實把握學生

有效的數學教學方式不是讓老師機械地教教材，而是要利用教材，對教材作出合理、適當的加工與改造，然后對教材進行深入的解讀，從而設計一些經典又能體現課堂重點的問題，讓學生在提問中得到課堂上所要學習的知識。同樣，老師不僅要解讀教材，對學生也要有一定的重視，把握學生原有的生活經驗和知識背景，使設計的問題能夠符合學生的心理特點和發展方向。

三、對待學生一視同仁

課堂提問能夠反映一個學生對于課堂內容吸收的程度，老師要真正地實現課堂提問教學的有效性，就要正視學生之間的差異，如，集合的概念，有的學生掌握得多一點，而有的學生掌握起來可能沒有那么容易，老師不能因為提問過程中有的學生沒有回答的讓自己滿意就歧視學生，這樣就失去了教學的意義，也不能因為有的學生回答的特別好就另眼相待，這樣會讓學生驕傲自滿，這都不是有效提問該有的狀態。

四、合理地設計問題，反映大部分學生的水平

例如，在學習集合時，子集和真子集這兩個概念有交叉點，還有補集等都是不同的概念，但是學生特別容易搞混造成在以后的考試中丟掉分數，那么老師就可以對此進行問題的設計，老師可以設計這樣的問題A{1，2，5，7}，B{1，2，5，7，9，4}，那么集合A是集合B的什么子集，這是比較簡單的問題，老師也可以提問若全集是U{a，b，c+d，ab}，集合A{a，ab}，集合B{b，c+d}，那么問集合A和U是什么關系，集合B和U是什么關系，集合A和集合B又是什么關系，這些問題的設計要涉及學生學習的多個知識點，使學生掌握更多的知識，提高數學課堂教學的效率。而且提問的這些問題也沒有很大難度，不會導致一些學生因為不會回答老師的問題而產生自卑的心理從而討厭數學，不喜歡上數學課，比如，講解二次函數時，二次函數總是伴隨著大量的習題，那么老師也可以在課堂上設計一個習題進行提問，了解學生的掌握程度。

五、課堂的提問要以一當十

課堂提問并不是說老師遇到問題就開始提問，老師設計的問題要具有針對性，首先，要是課堂的重點和難點，其次是學生的原有認知結構，老師在設計問題時，不能離開教學目的設計與該堂課教學不相關的問題。比如，老師在講解三角函數的概念時，突然提問學生什么是集合，這就是很差的問題設計，沒能跟本節課的教學內容掛鉤，而且顯得突兀，學生很有可能反應不過來。

六、老師要對課堂的提問積極評價

提問手段的本身是為了能夠鼓勵和督促學生對課堂進行及時性的消化和認真復習，提問的效果則優化了學生對于原有結構的認識。老師一定要及時對學生的回答作出評價，回答正確的，就要肯定他的答案并進行強化，若是回答錯誤，老師就要做到及時調整學生對于結構的認知，在學生回答問題的整個過程中，老師要時時作出判斷，了解學生欠缺的知識點在哪里，然后深化教育，彌補教學中的不足。

提問是思維的起點，數學課堂教學中提問引起的學生反應及結果與教師的有效提問的策劃有密切的聯系。中國科學院院長甬祥院士指出，在科學發展戰中解決問題是重要的，而提出重要的科學問題似乎更關鍵，有時一個重要科學問題的提出甚至能夠開辟一個新的研究領域和研究方向。同樣，高中數學課堂提問的設計也可以改變課堂中學生對于知識的理解程度，數學老師在教學過程中若能根據學生的實際情況設計有針對性的問題，那么數學的課堂提問一定會為學生數學知識的理解助力。

參考文獻：

鄭琰，讓教學更有效[M].北京.中國人民大學出版社，2008.