淺談高中思想政治課新課標下的體驗式學習模式

摘 要：社會經濟的迅猛發展，強力推動著當代教育的迅猛改革。在新課標的引導下，高中階段的思想政治課教學模式的創新也瞬時成為必要舉措。體驗式教學有別于傳統教學模式的重要優勢體現在對學生主體地位的還原上，通過給予學生更多的參與機會促進學生的個性化發展，從而保證思想政治教學的實效性。以此為出發點，淺談新課標下的高中思想政治課體驗式學習模式，以期能夠為更多教育者提供些許有價值的參考。

關鍵詞：新課標；思想政治課；體驗式學習

高中思想政治課程作為一門重要課程，對于學生正確價值觀與人生觀的積極引導作用不容忽視，因此，提升思想政治課的教學質量、確保思想政治教育的實效性對學生的心理健康乃至人格的健全都具有重要的作用。新課標對高中思想政治教學的改革提出了明確的要求，即要使思想政治課成為大學生真正喜愛且能夠受益終生的課程。高中思想政治課傳統的教學模式已難以滿足新課改的要求，體驗式學習憑借著“以學生為主體”的教育理念逐漸成為高中思想政治課的新教學改革趨勢，對于思想政治理論課教學實效性的提升，具有一定的促進作用。體驗式教學模式的開展，可以以教學內容和教學目標作為依據，通過教學形式的豐富性提高教學質量，引導學生更好地回歸課堂。

一、引導學生在想象中體驗

新課標要求當代教學課堂要充分賦予學生應有的主體地位，而這種主體地位的還原，最重要的應當體現在對學生進行情感的引導方面。體驗式教學模式是對傳統教學模式束縛的突破，因此教學模式的開展也應當滿足學生的情感需求。與此同時，高中思想政治學科本身的教育意義并非是單純的理論灌輸，而是一種情感內化教育，因此，要想使學生獲得更多的體驗，有必要通過情境的創設引導學生通過想象進行體驗。對此，本文認為教師可以在進行教學的過程中，通過多媒體等教學工具的應用將思想政治情境還原，使學生據此展開想象，從而設身處地去感悟。比如，在進行“社會發展觀和小康社會的經濟建設”單元教學時，教師可以鼓勵學生暢想心目中的“小康社會”，從而結合想象使學生獨立思考小康社會實現的途徑，以提升思想政治教學的實效性。

二、引導學生在活動中體驗

學生在想象中體驗具有一定的局限性，教學活動的開展則能夠為學生提供親歷空間，因此更有利于增強學生的體驗性。活動是主體參與體驗的重要途徑，相比于傳統的理論說教，切身參與所獲得的印象必將更加深刻。對此，教師可以依據實際的教學內容，為學生創設出一個相對真實的模擬情境，使知識背景得到有效的還原，通過活動的豐富性和生動性使學生自主融入教學活動當中，從而獲得體驗。比如，在進行“走進文化生活”單元教學時，教師可根據學生的興趣愛好適當組織學生開展一系列文化活動，比如，書法大賽和傳統文化知識搶答等等，引導學生通過切身體驗增進對中華傳統文化的了解。

三、引導學生在辯論中體驗

對社會熱點話題的分析實為思想政治理論當中的重要內容，高中階段的學生正值人生觀和價值觀形成的關鍵時期，因此，教師可以在教學過程中對熱點話題進行必要的篩選，使之能夠符合教學的內容，并能夠很好地服務于教學的指標。以討論或者專題辯論等形式引導學生從不同的角度提出自身對事件的看法，從而通過相互之間的交流取長補短，達到相互啟發的目的。如此一來，則能夠促使學生積極主動地展開思考，對于情感體驗的增強與滿足能夠起到積極的推動作用，并使學生更為深刻地掌握所學的知識內容。此外，辯論式的體驗學習還能夠從側面增強學生的團隊合作意識以及創新思維能力和語言表達能力。

四、引導學生在創作中體驗

創作體驗法是適應新課改要求、還原學生主體地位的重要手段，引導學生在作品的構思與創作中形成對學習內容更深層次的感知，從而更深入地了解思想政治理論的精髓。對此，教師可以根據教學內容引導學生從自身的興趣愛好出發，創作角色扮演、欄目主持、動漫作品、小品演繹以及自主授課等，以加強課堂的活躍氛圍，將死板的枯燥理論內容生活化、豐富化，從而促進學生學習興趣的不斷提升。

綜上所述，體驗式教學作為一種適應新課改理念要求而生成的全新教學模式，在高中思想政治課教學中的應用具有積極的優勢和必要性。對此，教師應當在充分尊重學生主體地位的前提下，結合教學內容以及實際的情況，從多渠道為學生創設體驗式學習環境，從而促進教學質量的提升。

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