小組合作學習，激發(fā)聾生數學學習的興趣

摘 要：小組合作學習將傳統(tǒng)教學以競爭型目標結構為主轉變?yōu)橐院献餍湍繕私Y構為主，改變了以往的競爭方式，增強了集體榮譽感，進而激發(fā)了聾生參與學習、樂于學習的興趣和動機。然而，小組合作學習還未得到大多數特教學校的首肯與認同。為此，以特教聾生實際情況為基礎，針對其學習興趣的現狀進行了研究分析。

關鍵詞：小組合作學習；特教聾生；作用

傳統(tǒng)的數學課程集體教學方式主要是以教師講解為主，而學生則是被動地接受。在這樣的教學形式下，大多數聾生對學習缺乏動機和興趣。而小組合作學習則是利用多種類型、多種層次的教學交往來推動數學課堂教學的進展，有利于聾生掌握學科知識，有利于教學全面而充分地展開，更有利于學生主體性的發(fā)展。然而，從目前特教學校的教學情況來看，小組合作學習還未得到他們的首肯與認同。換而言之，小組合作學習還未得到普及。

一、特教學校聾生數學學習存在的問題

學好數學對很多聾生來說是件難事。在傳統(tǒng)集體教學方式下，他們的學習興趣不高，且無明確的目標。筆者認為主要有以下幾個方面的原因：

1.聾生自卑、缺乏自信心與動力。聾生由于聽力存在缺陷，在學習上沒有奮斗目標，認為自己是聾人，就破罐子破摔。在學習上，往往是一蹶不振。

2.家長認識及重視程度不夠。聾生喪失聽力，與同學和老師之間的交流是通過手語進行的。部分教育程度偏低的家長，由于其自身素質普遍低下，加之不會手語，很難與子女交流，在一定程度上阻礙了聾生的學習自信心及興趣的培養(yǎng)。

3.教師沒有充分調動學生的積極性。聾生聽力殘缺，他們接受事物主要靠眼睛來實現。這使得他們在接受信息的渠道上比正常的孩子少得多，嚴重影響了思維的發(fā)展，進而導致抽象思維能力薄弱。此外，在特教課堂教學中，教師的教學方法相對落后，運用新課程理念指導教學的能力偏低。

二、如何激發(fā)聾生的數學學習興趣

興趣是一種無形的力量，是推動聾生學習的直接動力。現就特教學校數學教師如何激發(fā)聾生數學學習興趣提出以下幾點建議：

1.建立民主平等的師生關系。要了解、相信與尊重每一位聾生，在課堂中大力推行小組合作學習教育。聾生都希望獲得教師的表揚和同學的贊許，通過表揚和贊許，他們能得到心理上的補償和滿足感。而小組合作學習能充分調動每一個聾生學習的積極性，尤其是后進生。

2.改進教學模式。教師應從教學內容著手，充分挖掘新課程教材內容，創(chuàng)設教學情境，大膽將適合聾生“胃口”、具有時代感、貼近聾生生活實際的教學資源充實到教學中，使其教學內容更適合聾生。當然，數學教師在教學過程中要避免采用“填鴨式”的教學模式，注重聾生自主探究和實踐能力的培養(yǎng)，注重通過聾生動手、動腦、動口，讓聾生在多種感官協(xié)調合作下感悟新知，獲得廣泛的經驗和成功體驗，進而激發(fā)聾生的學習興趣。

3.創(chuàng)設健康的教學環(huán)境。在課堂教學中，多為聾生提供聽、說、讀、寫結合的場所和機會，讓其通過努力看到自己的進步和成績，進而激發(fā)他們的學習動機與興趣。此外，作為特教學校的教師，我們還要積極引導聾生正確處理家庭、學校、社會之間的關系，讓聾生在一個健康的環(huán)境中成長。同時，在教學過程中以朋友的身份與聾生談心，幫助孩子走出心理陰影。

三、小組合作學習對激發(fā)聾生數學學習的作用

隨著新課程的推進，小組合作學習的理念已經被越來越多的教師所接受，成為提高課堂教學效率的重要教學方式之一，也是目前部分特教學校采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。所謂小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。對于特教聾生來說，手語幾乎是學習交流的唯一工具，而小組合作學習正好可以在一定程度上彌補這一缺陷。筆者認為，小組合作學習對于激發(fā)聾生數學學習的主要作用有以下兩點：

1.有利于促進學生主體性的發(fā)展。小組合作學習從學校應滿足特教聾生主體需要為出發(fā)點，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使其在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享學習的快樂，進而提高數學素養(yǎng)。此外，小組合作學習能夠激發(fā)學生的集體榮譽感，促使他們在學習中互相鼓勵、互相幫助，使其感受到自尊和被其他學生所接納。

2.加快了課堂教學的節(jié)奏，加大了練習量。在課堂教學中以小組合作的形式進行操練和實踐具體的教學項目，以便學生更好地鞏固剛學到的知識。教師通過設計與教學內容相關的交際情景，讓學生通過小組活動進行大量的操練，加深對知識內容形式和意義的理解，且無論學生成績好與否都能參與。聾生在小組合作學習中被一種積極的情感所支配，大大激發(fā)了他們學習數學的熱情與興趣。

四、結論

小組合作學習對特教聾生主體性發(fā)展有積極影響，給聾生提供了更多主動參與課堂的機會，通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度、能力和觀點，使學生個體從那些與他不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移，進而促進聾生社會適應性的發(fā)展。

參考文獻：

劉金卯.聾校課堂小組合作學習的思與問[J].現代特殊教育，2012（21）.