高職院校中特理論課程改革途徑之導入中國近現代史“六步法”

摘 要：目前高職院校的“兩課”教學過程中基本上只開設“思修”“中特理論”“形勢與政策”三門課程。在數量上要比其他本科院校開設的要少，特別是在中國特色理論課程的教學過程中明顯感覺到學生在接受起來非常困難，有學生的基礎問題，但也有教材偏難的問題，在課改過程中試圖找到一些辦法來解決這一問題，其中，通過“六步法”導入“中國近現代史”是有明顯效果的辦法之一。

關鍵詞：高職院校；中特理論；課程改革；“六步法”；中國近現代史

目前，高職院校與其他本科院校在“兩課”教學過程中一個最明顯的區別就是開設課程的數量不同。本科院校開設的有“思修”“馬哲原理”“政治經濟學”“中國近現代史綱要”，最后開設“中特理論”。特別是后四者在邏輯上有著緊密的聯系。而高職院校只開設“思修”“中特理論”“形勢與政策”三門課程，經過多年的教學實踐，高職學生在上“思修”課時，接受起來還是比較容易的，但在上“中特理論”時明顯感覺學生掌握起來很吃力，這與學生的知識基礎有關系，也與教材偏難、課程設置有關系，本人在教學改革過程中試圖找到突破這一問題的有效途徑，目前發現將“中國近現代史”的內容通過有效的手段導入“中特理論”的教學過程中來，可以有效緩解學生接受“中特理論”困難的問題。

一、存在問題

通過調查及高職學生和思政老師反映，學生學習“中特理論”同“思修”課相比非常困難，原因包括幾個方面：首先，高職院校，特別是偏理工類的高職院校，大部分生源均是理科班學生。即使是一些文科專業（學前教育、公關文秘）的生源也大部分是來自于中職或藝術院校。高中應有的政治課基礎非常薄弱，有的甚至零基礎。所以在上了大學后直接接觸“中特理論”，難度可想而知。其次，在教材方面，目前我們高職院校使用的“兩課”教材都是由“兩課”教材編寫組統一編寫的、高等教育出版社出版的，目前是2015年版。更重要的是全國的本科生、高職生統一使用。對于本科生來說憑借他們的原有基礎和學習態度，學習該教材是沒有問題的，但對于高職學生來說大部分思政老師認為不太適用。最后，在課程設置方面，就拿“中特理論”課來說，學生不學“中國近現代史綱要”，連基本的鴉片戰爭、辛亥革命、五四運動都不知道，直接講“新民主主義革命”和“社會主義改造”；不學“政治經濟學”，直接講“改革開放”和“市場經濟”；不學“哲學原理”，直接講“實事求是”“理論聯系實際”等等。學生掌握起來很困難，教師講課的大部分時間都在補習基礎。綜合上述原因，筆者在課改過程中有效地針對這些問題，通過一些“手段”，即通過“六步法”來導入“中國近現代史”的相關內容，可以適當緩解一些這方面的困境。

二、具體方法

在針對學生文科基礎薄弱、課程設置等問題，經過幾屆學生的試點，通過調研學生的反映及學生的課堂表現，綜合來看效果是明顯的。“六步法”具體操作如下：

第一步：在開課前需要給學生分析“中特理論”的課程性質、重要性及難度所在，重點分析掌握“中國近現代史”內容的重要性。

第二步：將學生以4人為一組分成若干組，并選出組長，負責統籌并與老師溝通。

第三步：教師將從1840年鴉片戰爭到1949年新中國成立這個階段的重大歷史事件展示給學生，當然都是粗線條的羅列了這期間的重大歷史事件，具體詳細的事件還有很多，學生也可以自主選擇。具體見下表。

■

（續表）

■

第四步：由各個小組自主選擇一個主題并上報老師，老師根據小組的選擇情況做好時間排序，同時避免出現重復選擇。然后安排各小組準備相關PPT、講稿、視頻圖片資料。PPT要求要有事件發生的背景、具體過程、結果、影響及最后的小組成員分工情況。

第五步：教師安排在每周4節課的一節課當中課前預留20分鐘的時間，由小組安排相關學生上臺匯報（原則上要求制作PPT者和匯報者不能是同一人，目的是讓所有人都動起來，避免搭順風車）。匯報結束后，老師要針對課件中出現的事件、人物、時間等關鍵信息提問其他同學，關注他們是否在認真聽別的同學在匯報，并培養他們樹立“尊重別人就是尊重自己”的觀念。

第六步：由教師對上述匯報所涉及的“材料收集”“PPT的制作”“內容重點把握”“匯報表現”四個方面做點評，并分別給出每位成員的分數。

這樣，通過上述“六步”，一個學期結束，就可以將“中國近現代史”的內容基本可以貫穿到“中特理論”的講授過程中了。

三、效果闡述

1.理論效果

通過“六步法”導入“中國近現代史”的內容，表面上看每周占用了“中特理論”課的八分之一時間，但其實教師在平時的講授過程中用來補充知識的時間要遠遠超過20分鐘，而且即使補充學生也不見得能聽進去。通過這樣做，學生自己查資料、自己梳理、自己整理PPT，自己匯報，再加上老師課堂提問，成績記錄，學生起碼能接受80%的歷史細節。比如，我們在講到新民主主義革命的時候，關于舊民主主義革命的內容教材當中基本忽略，但是講“新”的必須要與“舊”的對比，這樣在對比的過程中學生起碼對一些歷史細節不是一臉茫然，對一些人物、事件起碼是熟悉的；比如還講到“三大法寶”中的“武裝斗爭”，教材當中只是從理論上分析了“武裝斗爭”的必要性，但教師在講的時候肯定要用案例來說話，不可避免地就要提到國內革命戰爭及共產黨吸取的經驗教訓，這樣教師在講起來也比較輕松，學生也有了“底”。

2.實踐效果

筆者今年所帶的學生專業分別是煤礦開采、礦山機電、工程測量、應用化工等。如果從共性上講，純粹的中職理科基礎，有的學生甚至連從中華人民共和國成立到現在的國家領導人都不能按順序說出來。針對這批學生，我們采用的就是“六步法”導入中國近代史的方法，最后當學生把他們的PPT展示出來，連自己都驚呼自己的作品。通過問卷調查及學生反饋，“中特理論”受到普遍的歡迎，有的學生甚至表示“以前認為政治課，特別是‘中特理論’一定是枯燥乏味的，現在感覺原來還可以這么輕松、愉快地上政治課”。筆者認為這就是課改的魅力，這就是改革的成功所在，這種成功的效果也只有改革人才能真切體會。

最后，高職院校的“兩課”教學，在社會環境的變化、生源質量和高職院校注重技能培養而輕視理論教育等多角度擠壓下，已經處于一種很尷尬的境地——“不愿學、必須學”。要想走出這種困境，就要轉變傳統觀念，加大改革力度。當然，改革不是一朝一夕之事，也未必都是大刀闊斧之改，但必須要動起來，每位思政教師要根據自己學生的現狀，找到適合自己學生的改革路子，可能只是課堂上的一個小活動、小環節，只要結果是好的。

參考文獻：

[1]何飛龍.高校“兩課”教材建設的質量與意見[J].教書育人，2005（4）.

[2]徐梅.關于高職院校開展“兩課”教育的思考[J].山東紡織經濟，2009（1）.