多媒體教學對學生行為習慣養成的作用

摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體在教學中的運用也越來越頻繁，它不僅在教學方面影響著學生，激發著學生的學習興趣，而且在學生行為習慣的養成方面也發揮著重要的作用，影響了學生身心的發展。

關鍵詞：多媒體教學；學習習慣；交流習慣

一、多媒體教學對學生學習習慣的促進

運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性，喚起學生的主體意識學生能主動學習，養成良好的學習習慣。教師根據所學內容，設計情境，引導學生如何去思考問題，如何解決問題。教師用了很少的語言去講授知識，給了學生思考問題的時間，加深理解知識的時間，慢慢地學生的主體意識不斷增強，得到良性循環，對學習新知起到了促進作用。例如，學生在學習解決實際問題時，首先要挖掘題中信息，已知什么，要求的是什么，然后思考該怎樣解決。教師完全可以運用課件對問題進行分解，設置一個又一個小問題，學生一步一步地完成所有設置的問題，整個問題就會迎刃而解。采取這樣的多媒體教學培養了學生分析問題和解決問題的能力，整堂課既省時又省力。

二、多媒體教學對學生交流習慣的加強

在傳統的課堂教學中，教師往往提出問題后就要求學生立即回答，對于簡單的問題學生可能馬上回答出來，但是遇到復雜的問題時，大多數學生卻回答不上來。因為教師忽略了學生思考問題的時間和相互交流的重要性。在課堂中，學生之間的交流主要是每個人說出自己的想法和思路，交換彼此的意見，最后達成統一的思想。學生與教師的交流主要是學生提出對問題的看法和思路，詢問教師結果是否正確，如果不正確，應該怎樣解決。利用多媒體能更好地幫助學生去交流，包括與同學的交流和與教師的交流。例如，教師利用交互式電子白板進行授課時，提出問題后，學生完全可以在電子白板上作答，出現錯誤時，其他學生可以在上面進行改正，教師很輕松地在上面進行批改，如果問題很典型，教師可以充分利用電子白板的特殊功能來進行詳細的講解，采取這樣的交流方式比口頭上的交流效果更好。

三、多媒體教學對學生合作習慣的指導

新的課堂教學采取小組合作的學習模式，4人一組或6人一組，有組長和副組長，分工明確，以學生自主學習為主，加強合作交流。而多媒體在小組合作中起到了指導作用，教師上課時利用教學課件，創設問題情境，根據設計的情境和問題，一步一步地調動學生去思考。教師把問題列在課件中，提出合作的要求，學生根據要求去合作解決，很自然地指導學生去合作和交流，此時教師就可以巡視學生合作的效果，出現了哪些問題，幫助學生重新思考、解決問題。教師經常采用多媒體教學，加強了學生合作的意識，提高了教學效率。

四、多媒體教學對學生心理活動的影響

學生的心理健康成長一直是學校教學工作中的一個重要環節，只有學生擁有了良好、健康的心態，教學工作才會順利進行。教師常常利用多媒體教學去教育學生，幫助他們健康成長。在多媒體教學中，教師考慮到學生的逆反心理和強烈的自我意識，需要精心設計問題，對一個問題不會重復提問，利用日常生活中的情境去導入新課，學生很自然地融入其中，從心理上更好地去接受所學知識。教師利用多媒體課件，把積極、健康的圖片、視頻和聲音傳遞給學生，通過形象生動的文本，避免了教師的說教，使學生更容易理解和接受。這樣的多媒體教學無時無刻不在影響著學生的心理，一個圖片，一句話，一段視頻等，學生自然融入其中，多媒體成了教師和學生良好關系溝通的橋梁。

五、多媒體教學對學生個性發展的引導

獨特的見解總是在充分自由的狀態下萌發出來的，老師要為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教師允許學生對同一問題提出不同的理解，充分調動學生的思維，促進學生個性思維的發展。數學教學要多留給學生問題、懸念，使學生的求異思維在課堂上凸顯。例如，教師在講授四年級數學“雞兔同籠”時，讓學生的求異思維多向擴散，關鍵在于選擇好思維的發散點，教師在課件中提問：“一只兔比一只雞多幾只腳？”目的是引導學生從腳的數量入手去解決問題，接著繼續提問：“如果都是雞會有幾只腳？比知己條件少了幾只腳？”一步一步引導學生去思考，學生的思維也會更活躍；繼續提問：“少了這些腳，我們能知道什么呢？”此時學生豁然開朗，問題迎刃而解。教師繼續提問：“還有沒有其他方法？”學生就會積極去思考，將自己的想法表達出來。還有教師要注重抓一些有爭議性和探索性的問題，通過交流、討論、合作學習等方法，讓學生的個性得到展現，例如：《一億有多大》中怎樣測量，《烙餅問題》中怎樣節省時間，《租船》中怎樣最省錢等。通過生動的多媒體形式引導學生從不同角度、不同層次進行發散思維，培養學生個性化的發展。

總之，培養學生的行為習慣不是一蹴而就的事情，這就需要我們不斷去總結，不斷改進我們的教學方法，充分發揮多媒體的教學優勢，幫助學生養成良好的行為習慣，使學生不但在知識上獲得豐碩成果，而且行為習慣得到養成，真正實現素質教育。

參考文獻：

嚴莉，苗浩，王玉琴.梅耶多媒體教學設計原理的生成與架構[J].現代遠程教育研究，2013（4）.