中學化學課堂上化學語言的運用

摘 要：化學課堂上語言的靈活運用可以激發學生學習化學的興趣和動機。詳細分析和舉例課堂上運用化學教學語言和副語言培養學生的人文精神，拓寬學習思路，激活學生的思維能力，以達到豐富教學效果的作用。

關鍵詞：教學語言；技巧性；運用；使用原則

要成為一位成功的老師，上好一堂課是關鍵。因此要想上好這堂課就得下功夫。為了在課堂上獲得良好的教學效果，已有不少專家和學者都做出了自己獨到的見解和探究，特別是對趣味性化學教學語言的研究做了很多的努力和探討，并將一些措施和方法運用到真正的課堂上，收到了顯著的教學效果。

一、化學語言使用的科學性

科學知識必須用科學、規范的語言來表達。教師所講的概念、原理、規則、結論等，都必須符合各門學科的科學性要求，做到準確、無誤、完整、周密。例如，化學中氣態、液態、固態物質的反應，分別應用“通入”“滴入”“加入”等詞形容，容器中氣體滿，稱“逸出”，液體滿，稱“溢出”，不能張冠李戴。

二、化學語言使用的規范性

教師為人師表，在學生看來，教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效仿的。因此，教師語言必須具有規范性。

三、化學語言的形象性、生動性和趣味性

形象地描述與生動的修辭能起到良好的教學效果。趣味性可以吸引學生，激起他們學習化學的興趣和愛好。

1.化學語言的形象性

例如，“萃取”對學生來說，可能是一個陌生的領域。在教學“鹵族元素”時，涉及萃取的相關知識。老師將四氯化碳倒入碘的水溶液之后，出現了分層現象。老師在分析該實驗時若作這樣的描述：“互不相容的溶劑四氯化碳與水之間無聲無息地爆發了一場爭奪碘的戰爭。由于碘單質在四氯化碳中的溶解度遠遠大于它在水中的溶解度，所以水只能眼睜睜地看著它心愛的碘被四氯化碳奪走而束手無策。”這樣的描述，把學生逗樂了，激發了學生的學習動機。

2.化學語言的生動性

課堂的前幾分鐘是吸引學生興趣的關鍵，最重要的是要在引入的時候多下功夫。比如，在教學“環境保護”時，可以這樣引入：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是一幅多么撩人的美景啊！可是如今我們的地球，正在遭受著無窮無盡的災難，如：赤潮，酸雨，土地沙漠化，溫室效應等，所以人類大聲疾呼“save our soul”“拯救生命，拯救地球，保護環境”。通過教師語音調動，課堂氣氛異常活躍。

3.化學語言的趣味性

（1）褒貶換用法

對學生進行教育，故意反話正說或正話反說，即把褒義的詞用在該貶的事物上，或將貶義詞用在該褒的事物上，從而帶來幽默趣味效應。在教學“大氣污染”時，讓學生展開討論，聯想到如何從身邊的點滴做起，對此用詼諧語言作精彩的總結：“提起吸煙，至少有四大好處：一是可以防小偷，因為吸煙會引起深度咳嗽，小偷不敢上門。二是節省了衣料，咳的時間一長，逐漸成了駝背，衣服可以做短一些。三是可以演包公，從小開始吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公惟妙惟肖，就用不著化裝了。四是永遠不老，據醫學資料記載，煙中含有300多種有害物質，煙民的平均壽命要比非煙民短，從小就吸煙的人，當然永遠也別想活到老了。”課堂上的反話正說，或是褒詞貶用，句句擊中要害，使學生在一片笑聲中受到良好的教育。

（2）隨機應變法

有時，課堂上教師講課激情飛揚，而學生的反應不冷不熱。如果老師靈機一動，便說：“平日里大家都是氧分子，個個活蹦亂跳，現在怎么都成了惰性氣體了？要不要來點催化劑，促使大家快速反應？否則，桃李不言，先生不悅。”學生哄的一聲笑了，接著再上課，學生便一個個注意力集中。

（3）諧音轉化法

利用中國漢字的諧音，可以巧妙地將一些知識點趣味化，以達到促進記憶的目的。在中學化學教材里，演示電解水實驗是教學的重點、易錯點，知道正極產生氧氣，負極產生氫氣。教師可以總結概括：正氧負氫。在講解知識點時，就可以詼諧地對學生說：同學們，只要時刻記住生你養你的父親，這個知識點你就不會忘記。因為“父親”與“負氫”諧音。在講解金屬密度知識點時，金屬中鋰最小，鋨最大，總結“我大你小”。為了使學生記住王水的成分中濃硝酸和濃鹽酸的體積比例，可以讓學生從諧音角度去記：“硝”“小”，即硝酸的比例小，濃硝酸和濃鹽酸的體積比是1：3，而不是3：1。

（4）口訣總結法

化學教學中許多知識點的總結講解，可以編寫成一些朗朗上口的口訣，活躍課堂氣氛，優化知識結構，幫助學生記憶。如，氧氣的實驗室制法：實驗先查氣密性，受熱均勻試管傾。收集常用排水法，先撤導管后移燈；氫氣還原氧化銅實驗：氫氣驗純試管傾，先通氫氣后點燈。黑色變紅水珠出，熄滅燈后再停氫等等。

（5）順口溜描述法

順口溜朗朗上口，便于記憶。例如，過濾操作要領可概括為：“濾紙折好，分開放入，稍加濕潤，驅除氣泡。記住要領：兩低三靠，先清后渾，不要急躁”。

綜上所述，在化學教學中要使化學教學語言對學生的學習發揮積極作用，既要注重課堂教學語言各部分的優化，又要注重課堂教學語言整體的協調組合，要有意識地加強對課堂教學語言的多方調控。

參考文獻：

王瑞斌.化學教學語言藝術探討[J].教學與管理，2006（15）：66-67.