高中英語寫作教學實踐研究

摘 要：通過對高三學生作文教學的實踐研究，找到切實可行的英語作文教學方法。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；同伴反饋

《普通高中英語課程標準》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略以培養學生的綜合語言運用能力。為此，高中英語教師要鼓勵學生通過各種有效的學習方式，進一步發展綜合語言運用能力，特別是要重視學生運用英語進行思維和表達的能力，為未來的發展奠定堅實的基礎。最近幾年的高考寫作能力的要求不斷提高，因此，老師不但要從態度上改變原來對英語作文的輕視，更要提出切實可行的辦法，幫助學生養成良好的英語作文書寫習慣，爭取達到課程目標所制訂的要求。

本研究力圖通過各種實證研究方法，挖掘學生英語寫作方面的潛力，提高英語寫作方面的造詣。

一、研究背景

1.英語寫作教學的影響因素

辯證唯物主義觀點認為：內因決定外因，外因對內因有反作用。因此，寫作教學的兩大基本影響因素為學生和老師。學生是教學的主體，無論什么教學，都必須以學生為本；教師對學生的學習活動起指導性作用，通過各種教學方法，不斷幫助學生提高成績。具體而言，學生要提高英語寫作水平，必須有一定的寫作基礎，還要有認真學習的態度和科學的自主學習策略，所謂“巧婦難為無米之炊”，就是這個道理。在這樣的前提下，教師才能通過各種科學的教育策略，幫助學生獲得并逐步提高獨立自主進行學習的能力。

從廣義而言，教師這個影響因素可以具體分為兩個部分：（1）學校內的老師，具體而言就是寫作的老師以及同學。有關合作學習理論的研究表明，同伴的影響是不容忽視的。合作學習有三種基本形式：小組合作，師生合作，同伴合作。教師必須重視合作學習，努力培養學生的合作意識和合作精神。（2）家庭和社會對學生學習的影響也是巨大的。由于實際操作的困難，這方面的研究很少。

作為教師，我們能做的并且必須做到的是將我們對學生的正面影響發揮到最大。但是，在目前的高中英語教學中，過分偏重于語法，忽視寫作訓練的做法比比皆是，這必然不利于學生英語寫作水平的提高。本屆高三學生從進入高一以來，非常注重單項選擇題的訓練，所以語法知識掌握得不錯。至于作文，老師都希望學生可以自己從完形閱讀等題型所給出的文章中吸取營養，慢慢提高。實踐證明，雖然這種題型所提供的文章基本都可以做到結構嚴謹，用詞規范，學生如果認認真真地從中學習語言的運用，毫無疑問可以給他們的作文提高帶來巨大的好處。但是，學生心理發展遠沒有達到這樣成熟的地步，他們缺少這種自覺和自律的意識，沒有老師的指導，他們不知道哪些可以運用，哪些不可以。另一方面，作文批改有非常繁瑣的特點，這也是大部分老師對作文避之唯恐不及的主要原因。這樣一來，唯一可以檢驗學生作文水平的就只有各種各樣的考試。沒有經過系統訓練的結果是：學生經歷了各種各樣的考試，寫作水平相比初進高一的時候并沒有顯著提高。

2.高中學生的身心特點

高中生的智力會有迅速發展，他們開始喜歡用批判的眼光看待這個世界。這個時期，他們開始思考人生和世界，常常會感到迷茫、沮喪和不安。本文的研究對象來自于全市最好的重點高中，學習上的壓力尤其重。他們在初中都是各個學校的佼佼者，而進入高中之后，更多時候他們是在追趕別人的腳步。很多學生對自己的學習方法，甚至對老師的教授方法產生了質疑。雖然高三學生相對心理更加的成熟穩定，但因為英語作文教育的特殊性，他們對英語作文教學還是非常急功近利的，希望可以在很短的時間內取得很大的進步，但又不愿意花時間練習。每次考完作文，總有很多學生找到老師談內心的失落感，有學生說：“這個作文我寫來寫去都一個樣，老是那么幾分，有什么用！”有學生說：“作文我花的時間好像也不少，怎么這次成績反而退步了呢？”長此以往，學生寧愿花時間做選擇題，也不愿意費神寫一篇150詞的作文，這樣的話，學生對英語作文越來越沒有興趣，導致英語作文的質量每況愈下。這是一個可怕的惡性循環。

但也正是在這樣的背景下，我們的研究才有了可行性。長期以來，學生花在寫作上的時間比較少，高中生在英語寫作上的潛力是非常大的，并且因為高考這個大環境的影響，他們還是非常愿意找到切實可行的辦法提高自己的成績。我們要利用好學生的最近發展區，使他們的作文成績能穩步提升。

二、實驗研究

1.研究工具

研究的工具為問卷和學生歷次考試的作文成績。問卷采用中文編寫，匿名填寫。匿名制是為了讓學生能夠無所顧忌地回答所有問題。問卷主要測量學生對自己學習英語作文方法的滿意度、對老師作文教授方法的滿意度、每周花在英語作文學習上的時間有多少、認為每周應該花多少時間來進行英語作文的練習、考試中英語作文的重要性等五個變量。問卷的回答時間約為5分鐘。歷次考試的成績也是研究的工具。歷次考試的成績均由學校教導處提供，數據是真實可靠的。

2.研究過程

在研究過程中，學生的可能發展水平具有一個非常重要的度的把握問題。如果起始數據不具有代表性，那么很有可能會與之后的數據缺少必要的相關性，因此老師對學生的了解也有著非常重要的作用。英語作文的教學也是如此。本次研究所選取的初始數據為學生高三第一次規模考試的英語作文成績，除了一些特殊情況，比如發揮失常外，還是比較可靠的。本次研究采用了兩種方式，希望以此提高學生的寫作水平。

（1）教師撰寫范文法，體現了教師的模范作用

最近幾年江蘇的英語高考以英文材料題和看圖作文為主，首先需要學生發揮邏輯分析能力，先要把內容歸納出來，這是第一步，起著至關重要的作用。第一段滿分的要求一般是：按照要求概括原文的主要信息，沒有增加與原文無關的信息，沒有照抄原文的句子。語言結構正確，行文規范。字數控制在30詞左右。

關于第一段歸納的寫法，教師集體備課之后，筆者又專門為實驗班的學生加了一節課，給他們羅列了一些比較典型的作文開頭寫法，如：

①This article points out the common phenomenon.which.

②The article compares the advantages/ benefits of A and B. A.

while B.

③The passage discusses the impact/ effect of.On the positive side，.but it may also.

④The study reveals that...

⑤The purpose of the report is to show that...

⑥The article gives the view that...should/shouldn’t...

⑦The passage highlights the importance of...

⑧The author argues that...

又提供了常見的寫法：①要素連接法。要素串聯法主要包括以下幾大要素：who，when，where，what，how，why。②議論三步法。議論三步法的三個步驟為：Main idea→Supporting detail→Conclusion。③中心句挖掘法。中心句挖掘法主要是通過挖掘文中的中心句實現大意的歸納。

在進行內容歸納的時候，要提醒學生注意以下幾點：①注意力放在主要意思上面，忽略具體的例子；②當要用到材料中的單詞或詞組的時候，不要用它來表達你自己的觀點，表達自己的觀點一定要用自己的詞匯特別是句子；③用第三人稱來寫第一段；④把單詞數控制在30個左右。

內容歸納可以有一套方法，實踐證明還是行之有效的，但是正文寫作由于涉及的內容比較廣泛，每篇文章都不一樣，所以盡量積累優美的詞匯和句型結構是寫好一篇英語作文最根本的要求。

（2）同伴批改反饋法

在傳統的作文教學中起反饋作用的往往是老師，良好的反饋對于英語作文的影響有顯而易見的積極作用。但是這種傳教士般的反饋越來越不受處于心理變化期的高三學生的歡迎。他們渴望新的交流方式，于是同伴反饋應運而生。一方面，高三學生經過這么多年英語學習的積淀，的確有能力對同學的文章進行批改；另一方面，同學之間可以互相勉勵共同成長。為了保證批改的質量，老師每次都會和學生一起批改幾篇不同檔次的作文作指導，學生在練過幾次之后，批改的效率還是可以提高的。學生在批改過程中反饋出來的作文中存在的問題主要有語法方面的錯誤以及字體美觀方面的問題。基本每個學生都可以做到認真批改，提出切實可行的建議。在批改完作文之后，老師會選出學生批改的高分作文給大家觀摩欣賞，模仿學習，達到批改作文的真正目的。

三、研究發現

根據維果斯基“最近發展區”理論的觀點，我們的教學應該立足于學生的現有發展水平，著眼于學生可能達到的水平。那么，除了要充分了解學生的現有發展水平之外，對學生的可能發展水平也要有必要的準備。這就要求老師在實施教學之前，要全面分析學生。教師可以通過學生歷次寫作的作業、考試的成績以及自己長期積累的教學經驗，來詳細分析學生的現有水平，分析他們與教師的既定目標之間還有怎樣的差距。每次考試老師都會對每個學生定不一樣的針對性目標，這一目標來自于學生的自測、同伴的評價、老師的評估。每一個學生的發展水平、性格特征都有差異，教師要對這一切都心中有數。

學生的英語寫作水平在一定時間內還是可以得到改善的。教師在這一過程中發揮著非常重要的作用。首先，教師教授學生正確的寫作方法。每篇作文都詳細解說，分門別類；其次，教師教授學生正確的評價方法，可以尋找出同學作文中的不足，從而達到共同進步；最后，事必躬親，基本上每次都會身先士卒地撰寫優秀的作文，并且得到同行的認可之后，再展示給學生看，真正起到示范作用。同伴在這個過程中也可以起到重要的作用。高中生心智都已經比較成熟，特別希望得到同伴的認同，最后可以共同提高。

參考文獻：

孫勇.高中英語寫作教學問題及對策[D].山東師范大學，2013.