網師帶我沖出停滯危機

我是網師資深學員，深知它的每一門課程都對提高教師素養大有裨益，所以，當新教育網絡師范學院重新開始招生，我又激動又興奮，除了《生命敘事劇》課程，我還選了《發展心理學》課程，打算好好磨磨腦子，以便在教育學生時“攻心為上”。

真正的學習，卻遠不是磨磨腦子那么簡單。第一次預習作業，要求畫《發展心理學》的結構圖，要求寫自己的生命敘事。我心里有點打鼓：結構圖怎么畫？我還從沒畫過呢！學習心理學，寫生命敘事干什么，活了半輩子了，那么多的經歷和轉折，要條理清晰地寫出來可不是件容易事。忐忑中，雖然交了作業，卻不知自己寫得能否達到要求。

第一次課上，在談到為什么要學習《發展心理學》時，我認為可以幫助我們了解學生的特點，使教育有的放矢。蘭老師強調，學習心理學要聯系自身，使人認識到，發展心理學研究的是人一生的發展，我們學習這門課程，首先是了解自身的發展，認識自我，然后才是認識學生，教育學生。

新網師的學習，授課中的認真聆聽是重要的，但平時的自主閱讀和思考更重要。蘭老師布置的作業不僅有預習作業，還有實踐作業、觀察作業和反思作業。說實話，完成起來真的有難度。只好一遍又一遍地閱讀講師推薦的三本書，并上網查閱相關心理學家的資料，反思自己的生活經歷。

就拿第五次預習作業來說吧。我覺得了解弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰、維果茨基等人的發展心理學理論還不算難，分析成年期和老年期的特點也勉強能做，但要分析自己的中年危機，這可就難上加難了。

什么是中年危機？不同心理學家對中年期特點的分析就不相同，對“中年危機”這個概念也沒有統一的說法。埃里克森認為中年期的發展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現。按這個理論，中年危機就是指“停滯”。根據古爾德的理論，中年期會厭煩自己的角色，會挑剔孩子的毛病，這些都可能成為危機。而哈維格斯特則認為中年期要履行社會責任，要維持生活的經濟標準，要教育未成年子女，要同配偶保持和諧的關系，那么造成危機的原因就更多了。根據這些理論，再聯系自己的生活，我比較贊同埃里克森的觀點。那我就審視一下自己的停滯感吧，平時沒有思考，現在一想，還真是如此——總是重復以前的課程，不思進取，不想創新，這不就是停滯的典型表現嗎？幸好自己在“停滯”中陷得還不算太深，幸好有這樣的學習可以促進自我反思。正是《發展心理學》課程的學習，助我走出了停滯危機，重新開啟“日日新”的生活模式。

說到閱讀，我發現自己讀書越來越雜了，讓我的閱讀變雜的原因有很多。其中一個主要原因在于，我加入了“河南教師讀書會”QQ群。

“河南教師讀書會”每周五進行一次讀書交流分享活動，提前一周發布分享書籍，讀過即可參與討論。一遇到我還沒讀過的書，就趕緊買來讀。由于每個老師的閱讀興趣與范圍不同，所以群里分享的書各種類型都有，于是我也跟著越讀越雜。回頭盤點，2015年我共讀了34本書，除了教育學、心理學、哲學著作，還涉及小說集、散文集、詩集、演講集等。

撫摸著自己讀過的書籍，內心的喜悅難以言說，回想閱讀時的滋味，也是難以言說的。

讀《教育中的心理效應》，著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很感人，就準備捐款，并掏出自己身上所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。到牧師最終結束了

長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫

由于氣憤，不僅沒有捐款，反而還從盤子里偷了兩元錢。

這讓我立刻想到當天教學《下雨天，真好》，讓學生邊讀邊賞析，因為課文較長，到后半部分，有學生竟打起了哈欠。當時我很生氣，現在看來，問題不在學生，而在自己的教學超限了。于是寫下一篇讀后感《給學生留點空白》，談了傳授知識、批評教育、甚至表揚，都要把握一個“度”，要給學生留點空白。第二天在教研活動時，我把《教育中的心理效應》推薦給老師們，并分享了這篇讀后感。

還記得我讀《教學勇氣》讀得興起，一個通宵就讀了整本書，第二天晚上又一口氣寫出了五千字的閱讀體會。第三天晚上是讀書會的交流，我做主講，從三個方面進行解讀：讓教學源于心靈、超越教室里的恐懼文化、創建真正的共同體。從帕克·帕爾默所表達的觀點，談到教學中的實際問題，談到師生關系需要“馴養”，談到校本教研存在的問題與解決途徑。到了九點半，覺得還不盡興，和幾位老師暢談了網絡教研何以行之有效的問題。

2015年12月，我應邀到許昌電視臺“名師開講”欄目做嘉賓，給孩子和家長講孫悟空的成長歷程。為了從教育學角度解讀《西游記》，我重讀《四大名著講演錄》和《童話人格》。就是這樣，書越讀越多，越讀越雜。在閱讀中所思考的，也越來越多，越來越雜。寫到這里，不由心生感嘆：能把帶孩子、教學、讀書諸事都做得有聲有色，我也算在夾縫中生活得有滋有味了。

（作者單位：河南許昌襄城縣庫莊初級中學）