鴛鴦繡出從教看，更把金針度與人

【摘要】：目前寫作教學出現“教師厭教，學生厭學”的教學現狀主要是因為教師不知道如何在寫作教學中發揮自己的作用來提高學生的寫作能力。基于此，本文主從以下四個方面論述中學語文教師如何在寫作教學中金針度妙文：第一，澄清誤區，重建學生的寫作認識;第二，循循善誘，培養學生的寫作情懷;第三，因材施教，訓練學生的寫作思維;第四，典型示范，提高學生的寫作技巧。

【關鍵詞】：寫作教學;語文教師;示范;引導

《義務教育語文課程標準》明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，中學語文教學的宗旨是不斷提高學生的語言文字表達能力。根據課程標準制定的課程評價規定，寫作成為語文學業考試的必考內容，且占據近三分之一的分值，足見對學生文字表達能力的重視程度。然而，在實際語文教學中，寫作學習卻沒有引起教師和學生的足夠重視，“教師厭教，學生厭學”是目前寫作教學的一個普遍困境。清華附中特級語文教師王君在她的《我們不搞“作”“文”教學》一文中寫道：“語文課，可以教寫作知識，可以教寫作技巧，可以教寫作情懷，也可以教寫作思想。”本文就從以下四個方面淺談中學語文教師如何在寫作教學中發揮自己的作用，金針度妙文。

一、澄清誤區，重建學生的寫作認識

目前，中學生作文普遍存在的問題是：審題構思上缺乏文章的整體布局意識;內容選材上，無法搜尋到有意義的素材，無人可記，無事可述，無物可寫，無話可說;寫作過程過于隨意，想到哪兒就寫到哪兒，甚至出現根據字數多少隨意添減內容的情況。這種隨意不嚴謹的寫作態度導致的結果是所作文章內容空洞缺乏吸引力，文章結構不嚴謹，寫作思路不順暢，文章無法體現出學生的思想、見解、情感及修養，即使經常練習寫作，學生的寫作能力也沒有收獲實質性的提高。

從心理認知層面解釋這一現狀，主要是因為中學生在寫作上存在以下幾項錯誤認識：1.認為寫作是為了應付考試;2.慣于從作文書中找尋寫作內容解決無話可說的難題。

發揮教師在寫作教學中的作用，應從澄清學生的錯誤寫作認識入手。首先，針對學生把寫作當做一項應付考試的任務這一錯誤認識，教師不能無作為，對這一現象視而不見。相反，教師應該采取積極的行動，比如讓學生寫隨筆，寫日記，寫信，編輯微博、微信等，讓學生認識到寫作在日常生活中的實用性，練習寫作的目的在于培養表達交際能力，而不是為了應付考試。澄清學生的這一錯誤認識，有利于激發學生的寫作興趣和積極性。

其次，很多學生在寫作過程中發現自己的作文言之無物，將這種問題歸結為缺乏生活經驗的緣故，因而慣于從范文中尋找人事物解決無話可說的難題。針對這一現狀，語文教師應該理性思考其中的問題，學生之所以無人可記，無事可述，無物可寫，無話可說，根本原因是學生沒有用心去留意去認識去思考自己的生活，自然無話可說。對此，教師可以引導學生養成寫隨筆的良好習慣，寫身邊的人、事、物，記錄下日常生活中的點滴感受，適時為學生們創造交流學習的機會，并給學生示范自己的作品及寫作思路與感受，給學生更直觀的啟發。

二、循循善誘，培養學生的寫作情懷

培養學生的寫作情懷就是要讓學生愛上寫作，并將日常生活中體驗到的真情實感自然地融入到文字之中。培養學生的寫作情懷，首先要激發學生的寫作興趣，只有學生對寫作產生了濃厚的興趣和激情，才能產生寫作的動力。學習動機研究成果表明，給學生適當的鼓勵表揚，成全他們的成就動機，滿足他們的自我效能感，能夠有效提高學生的學習動力。具體運用于中學語文寫作教學中，教師可以在課堂上肯定學生的作文，有針對性地表揚學生文章中寫得好的地方，并委婉地指出其有待改善的地方，讓學生正確認識自己所作文章的可喜之處和不足之處，看到自己進步的空間，并在教師的鼓勵和關注下取得不斷進步。

培養學生的寫作情懷，最重要的是引導學生學會在日常生活中體驗和把握自己的情感，并可以自然地做到融“真情實感”于文字之中。這對語文教師提出了較高水平的要求，教師要主動與學生分享自己的情感體驗及由此而作的文章，并具體、深入、細致、坦白地與學生交流自己的創作過程，啟發學生學習、思考如何寫作有思想、有見解、有情感的好文章。

三、因材施教，訓練學生的寫作思維

研究顯示，寫作是一連串的思維過程。寫作者需要通過觀察去獲取材料，通過聯想與想象去豐富材料，又需要通過構思，運用一定的表達技巧去安排材料。

教師在集體思維訓練的基礎上應該重視對學生個性化思維的培養，引導學生選擇符合自身個性的思維方式和方法，培養學生的創新性思維。訓練學生個性化的思維方式和方法，首先要鼓勵學生大膽地發展個性化寫作，摒棄“為分造文”的思想觀念，充分展示自己的個性，真實表現自身思維活動產物。其次，教師可以創造機會，讓學生相互評改作文，并寫作相應的評論文章。通過這種相互評改作文幫助學生表達自己的真知灼見，提高邏輯思維能力。此外，還可以鼓勵學生通過改編、續寫自己喜歡的文學作品來幫助學生活躍思維，突破思維定勢。在進行個性化思維訓練的過程中，教師應該做到引導的作用，為學生創造學習機會的同時，關注學生的學習訓練情況并做出及時反饋，提高教學效率。

值得注意的是，思維方式的相對穩定性決定了寫作思維訓練的難度，教師和學生要有足夠的耐心，在多學多練中慢慢提升，不能因為見效慢而怠慢或松懈，甚至半途而廢。

四、典型示范，提高學生的寫作技巧

解決了寫作認識、寫作積累等問題后，一篇作文的完成還離不開寫作方法和技巧。就如同需要有好的裁縫對布料進行量體裁衣、定款縫制、熨燙成型一樣，作為教師，應該指導學生學會一定的寫作技巧，能夠縫制、裁剪自己的文章。文章的寫作技巧主要指文章的表達方式和表現手法兩方面，針對中學生的寫作教學，教師可以有選擇性地進行寫作技巧教學。在具體寫作教學中，教師可以通過示范優秀的作品，引導學生在賞讀分析和模仿練習中學習優秀的寫作方法和寫作技巧。

第一步，學習擬題，寫好文章的開頭和結尾。好的文章標題加上鳳頭豹尾往往能給文章增色不少。在寫作教學中，教師應該用實例向學生介紹作文開頭和結尾的重要性。和學生一起從課文、寫作范文中總結寫好鳳頭豹尾的方法技巧，并對學生加以訓練，要求學生練習掌握幾種基本的方法。然后收集學生的寫作練習進行分析總結，向學生如實反饋的同時，分享自己的寫作經驗，指導學生如何根據實際寫作需要選擇表達技巧。

第二步，學習基本寫作構思方法——起承轉合。“起”，文章的開頭，是題目的具體化，指引著文章的行文方向。“起”之后是“承”，對“起”的展開，規定著立意方向。“承”之后是“轉”，它決定著作文的深度和厚度，是文章成敗的關鍵。最后是“合”，點題，突主旨，給人留下回味的空間，收到言盡而意味無窮的效果。

五、結語

善于模仿是中學生學習的特點，教師應該積極把握和利用學生的這一學習特點，用具體、直觀的事實指導學生提高自身的寫作能力。也就是說，教師在寫作教學中要善于發揮自己的作用，從總結分析自身的寫作經驗和學生的寫作問題出發，積極參與學生的寫作活動，與學生分享總結寫作經驗的過程中善舉金針度妙文。

參考文獻：

[1] 魏小娜. 作文教學. 請沖破“真情實感”的藩籬 [N]. 中國教育，2009—06—26（8）

[2] 董桂梅. 如何走出初中作文教學的困境 [J]. 中學語文， 2015（9）：112-113.

[3] 李曉麗. 研究新課標下初中語文作文教學方法 [J]. 中國校外教育旬刊， 2015（z1）.