初中思想品德教育意義解讀

【摘要】：初中學生正處在思想成長期，人生觀、價值觀、情感觀還沒有成熟，正處在需要積極地健康引導發展階段。對初中生進行行之有效的思想教育和培養是整個初中教育的重要任務，擔此重任的一個科目是思想品德教育課程。其實，就思想品德課程的題目可以解讀出其重要方面：解決思想問題，培養品德行為，利用教育的手段。本文主要從這三個方面來探討初中思想品德教育的價值和意義。

【關鍵詞】：初中學生;思想品德教育;價值和意義

面對當前學生成長中遇到的思想教育問題，作為教育工作者的我，對思想品德教育和學生實際道德水平方面做了很多思考，對于自己在教學實踐中遇到的問題和取得的成功都做了深入的理論分析和課例總結。我認為，要培養學生良好的思想品德，提升學生的道德素養，不能死板地“教給學生”，而是要引導學生在學習的過程中“心領神會”地內化于心，將這些課本的知識真正變成自己的素養。這是一個由外在事物到內在價值轉化的過程，這種轉化的成效很大程度上依賴于老師對學生思想品德教育的方式。結合我多年的教學經驗，我認為要做好學生的思想品德教育，需要做好以下三個方面：

一 認知初中學生的思想和情感

學生是進行思想品德教育的對象，認知他們是正確實教的基礎，認知了學生的特點，了解了學生的情感，知道學生的情感需求，才能“投其所好”地引導學生發展自己的優點，克服自己的缺點。在我們的教育過程中，經常會聽到同行講現在的學生調皮、不好教、沒禮貌、學習態度不端正等，有的可能是事實，但有的也是以偏概全，以點代面地評價學生了。學生的成長是發展變化的，我們也可以看到很多學生由“壞學生”成長成優秀人才，也看到很多當年的“好學生”發展成庸俗之輩，如果老師以一種發展，變化的眼光看待學生的成長，就不會被當前的迷霧掩蓋對他們美好未來的期待。老師要了解學生成長中思想和感情的主線，畢竟對于學生來說，成長中積極健康的成長因素要遠多于消極不健康的因素，向著良好的方向發展是學生成長的主流方向，暫時的偏離是成長過程中的坎坷。教師在認知了學生身上健康積極的成長因素后，就會產生積極的引導情感，老師能用自己的教育理想為偏離“航道”的學生掌舵護航，用有效的教育方式引導他們回到正確的道路上來，克服成長中可能會犯下的錯誤，以更少的“成長成本”走向成功的成長道路。所以說，老師認知學生的思想和感情是進行正確、有效教育的基礎。

二 "把握教育價值的高貴取向

當前的教育，“唯分數論”成為一種教育的弊病，思想品德課程本是一種情感和隱性教育元素占多數的課程，在考評學生和教師的業績時，都以分數為標準，衡量整個班級的成績時用上了平均分的利器，不知道學生的道德水平是不是可以以多補少，取長補短。關乎個人情感與道德的東西，如何可以從別的學員成績中去摘取自己的不足。很多時候，教師處在這樣的一種考評機制之中，“死記硬背”“答對題”就成為一種教育的模式了，受教育評價體系的制約，教師就要顧忌本科考試分值了，關注學生真正內心成長需要的引導，道德水平提升的關注可能就放到次要的位置。真正要把握好學生思想品德教育的價值取向，教師應當“倒行逆施”來顛覆教育管制：打破當前以分數考評學生思想道德水平的籬藩，構建起“學生提升了思想道德水平后，用能力解答題目肯定能掙得高分”的教育觀念——任何問題的解答都是能力的展示，有能力了就肯定能掙得高分。這樣的教育觀念，肯定會給施教者帶來失敗的風險，因為這是從理論上分析成功的緣由，而且這樣的教育需要很多時間來構建，短暫的教育考評等不及教師做過多的探索。對于思想品德教育的老師來說，這種既要分數又要提升素質的教育是一種兩難的境地：注重學生隱性教育的提升要冒失敗的風險，這是一個很難打破的禁錮。

三 "教育選材和教育方式的變革

初中生的思想品德形成，主要來源于“思考中獲得”和“效仿中獲得”。所謂“思考中獲得”：即學生通過對自己感知到的人事進行思想剖析和道德評價，得出積極健康符合自己情感和道德需要的元素，并且融入到自己的道德框架中，成為自己道德的組成部分;“效仿中獲得”，是指學生在教材、生活實例中，選擇自己認同的人事的處理方式，去對待自己遇到的思想和道德問題。這種成長方式中，所選擇的對象就相當于自己為人處世的楷模，自己是在模仿他們的這種高尚的道德情操。比如對雷鋒品質的效仿，雷鋒的行為已經明確地表明了某些被社會認可的高尚道德，只要你按雷鋒的行動去做同樣的事情，你就踐行了社會認可的高尚道德，這就是效仿道德的形成。對于初中學生來說，他們去辨析教材中某個故事所具有的思想感情和道德內涵，就是在進行一種積極的道德元素的發掘，當學生對這個故事的評價得到了大家的認同時，他就在“思考中”獲得了積極有益的道德元素，這種道德元素會成為他新道德的因子，這其實是學生原有道德框架對新道德元素的同化和吸收。我們在進行學生青春期教育中，會有很多實例介紹不良青春期行為，這是告誡學生不要模仿;同時也有許多健康的實例引導學生面對青春期問題。這些實例對于學生來說，達到“不那樣做”，要“這樣做”的效仿式成長，就能獲得正確的成長需要。所以，教師在進行初中生思想品德教育時，不要把自己放在“教育者”的高臺之上，適當地放下“架子”，成為學生成長的“引導者”，做學生的“知心朋友”，選好教育的材料，選好教育的方式，就能使思想品德教育取得事半功倍的效果。

總的來說，對于初中學生思想品德的教育，要走心式地和學生獲得精神、思想、情感等方面的溝通和理解，又要超越分數論的禁錮，引導他們在感染和思索中獲得思想的認識和道德提升，讓思想的引導和道德的培養成為一種潛移默化的成長經歷，而不是一種學過、考過、忘了的應試課程。讓對學生良好思想品德的培養接上學生價值觀形成的“地氣”，使他們受益于課堂，成長于內心。

參考文獻：

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