現代課堂中教師的角色定位與角色轉變

【摘要】：隨著教育的全面深化，基礎教育改革的步伐逐漸加快。由此，教師的角色定位也在不斷更新。只有找準了教師的角色定位，教學才能真正發揮其促進學生全面發展的作用。為此，本文淺析了原有的教師角色定位的不足，從而指出了，在現代課堂中教師應實現的角色轉變及應把握的角色定位，希望能由此全面提高學生的基本素質。

【關鍵詞】：現代課堂;教師角色定位;教師角色轉變

隨著教育的全面深化，基礎教育改革的步伐逐漸加快。21世紀基礎教育的本質特征是全面提升學生的整體素質，培養學生全面發展的各種能力[1]。這就要求教師具有時代感，跟上世界教育發展的潮流，找準教師的角色定位。

關于教師角色的定位，唐代的韓愈在《師說》一文中指出：“師者，所以傳道、授業、解惑者也”。然而教師角色的行為規范和行為模式是隨著社會的進步在不斷地發展的。顯然，在當今社會，韓愈關于教師的角色定位已經不能適應基礎教育課程改革的需要了，教師必須更新陳舊的思想觀念，做好教師角色轉變及角色定位。下面，我從四個方面闡述現代課堂中教師的角色定位及角色轉變。

一、由知識的傳授者轉變為創新能力的開發者

長期以來，我國的教學課堂以凱洛夫教育[2]學為依據，把教學看成是把前人的知識灌輸給學生的簡單傳授過程。在這種思想指導下，加上“應試教育”的影響和片面追求升學率的壓力，使得教師成為了向學生灌輸知識的傳授者，最終導致學生成為了知識的復述者。

而素質教育則要求教師面向全體學生、全面提高學生的基本素質為宗旨，以注重培養學生的實踐能力、創新能力，促進他們在“學、習、思、行”諸方面生動、活潑、主動、健康的發展[3]，這就要求教師由知識的傳授者向創新能力的開發者轉變。教師不僅僅需要向學生傳授知識，更重要的是教會學生創新知識，要加強對學生主體性的培養，開發學生的創新能力，為社會培養既具有相應的知識技能，又具有開拓進取的創新意識、競爭和合作精神，以及隨機應變、辦事能力強、工作效率高的人才。總之，教師不僅是知識的傳授者、教學活動的設計者，更應該是學生創新潛能的呵護者、激發者，是創新能力的示范者和榜樣。

二、由工程師轉變為引導者

傳統的工程師角色體現了教師對孩子發展規劃、指導的重要作用。但是工程師的工作對象是沒有生命的物體，這就導致了教師把課堂完全變成了按照統一規格統一標準的“生產車間”，學生則成了教師主觀意識要復制的“標準產品”。一切為了分數，一切為了升學率，課堂死氣沉沉，毫無生氣，學生是老氣橫秋的“聽眾”。

而新課程改革的一項重要任務，就是轉變學生的學習方式。這就必須要求教師教學方式的轉變，由以講授為主的教學轉變為提倡自主探究、引導和發現的教學。在教學方式和學習方式的轉變過程中，教師的角色也必然發生轉變，由規劃者、指導者轉變為學生學習的引導者。學生的學習需要引導，尤其是學習新教材的過程。因為有些課程就是讓學生根據自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進行積極的引導，包括研究題目的選擇、研究活動開展的計劃、具體研究活動的進行、對研究成果的處理等。

教師要清醒地認識到，引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生的發展極為重要。教師作為學生的導師，就是要導趣、導樂、導思、導法、導議，留給學生更大的創造的空間和發展的空間，讓學生愿學、會學、活學、善學、勤學、樂學。

三、由課堂的領導者轉變為學生的朋友

一直以來，我國的課堂常常是教師的“一言堂”。教師是課堂的絕對領導者，領導著教學的方向、課堂的活動，甚至領導了學生的思維方式。在教育過程中，教師常常把學生作為教育的對象，忽視了學生主體性的培養和發揮。教師處于主體位置，而學生只是接受知識的“容器”，完全處于被動的地位。因此長期以來，我們所建立的師生關系是以“教師為中心”的不對稱不平等的師生關系。

事實上，新型的師生關系是一種相互尊重、自由發展、民主的關系。教師應該尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感，真情對待學生、關心愛護學生，以朋友的身份進入到教學中去。只有這樣學生才能以健康的心態由被動的受體轉變為主動的參與者和能動的實踐者。在這種洋溢著愛心和友情的朋友式的師生交往中，學生能體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情和友情，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和引導，就能持積極的人生態度，就能有良好的情感體驗，充分發揮主體性、自主性和創造性，教師就真正成為了學生成長和發展的引路人[4]。

四、由知識的權威者轉變為探究知識的合作者

傳統教學是以接受性學習為主，是以記憶模仿為主，是以書本知識為主和間接經驗為主，教師就是知識的化身和信息源頭，代表著知識的絕對權威。

但是，隨著大眾媒體的多樣化，學生獲取知識和信息的途徑愈來愈多，學生可以方便和快捷地獲取知識和信息，教師原有的絕對權威和超級壟斷的地位已不復存在。在某些方面，教師知識的更新速度和信息的擁有量更趕不上學生，教師必然要進行角色的轉換，和學生共同參與學習過程，和學生結成“合作伙伴”，做學生探究知識的合作者。

現代課堂日益強調探究性學習的重要性。學生在探究性學習的過程中，會遇到各種各樣的問題，甚至是學生一時無法解決的問題。這時，教師要努力做到與學生融為一體，并且發揮自己的聰明才智，對學生進行適當的指導，并真正成為學生探究性學習中的一員、學生的親密合作伙伴。只有這樣，才能激發學生的求知熱情，加上教師的科學引導，學生才會切實地學到知識，掌握技能，才會收到良好的教學效果。新一輪基礎教育課程改革強調，教師是學生學習的合作者和參與者，這就要求師生之間互教互學，彼此間真正是一種“學習共同體”，新課程的教學過程應該是師生之間平等交流、共同發展的互動過程[5]。同時，在師生合作的教學過程中，教師要經常進行自我反思與總結，和學生分享自己的教學成果，分享學生學習知識的喜悅。

參考文獻：

[1]邱曉蓉. 創新教育要選準突破口[J]. 中學生物教學，2009，11：19-20.

[2]陳志剛，張紫屏，. 課程改革的難題：凱洛夫教學模式的遺留[J]. 全球教育展望，2013，（6）.

[3]王升. 論教師角色定位[J]. 教育研究，2011，02：39-43.

[4]徐峰. 新課程中教師角色定位誤區及對策[J]. 北京教育（普教版），2010，11：43.

[5]張秀娟. 新課程背景下教師角色轉換現狀調查及對策研究[D].山東師范大學，2013.