淺析班級管理經驗中的剛與柔

【摘要】：班級管理講究科學方法和管理策略，剛與柔的巧妙結合有利于班級的有效管理。班級管理既要秉承“剛性的制度”管理模式，又要考慮和柔性的管理相結合，做到“依德治班”，將二者巧妙結合，方能讓班級和諧，實現班級的健康發展。

【關鍵詞】：班級管理;剛性;柔性

時代發展，教育創新，一線教師面臨諸多挑戰，班主任教育管理工作難度加大。剛性管理似乎在一聲聲素質教育的浪潮中被擠出教育大門，柔性管理管理“理直氣壯”成為諸多教育工作者大聲疾呼的時代宣言。但是，剛性與柔性之間，輕重取舍，確實是一門學問。剛柔并濟歷來是中國文化中最和諧的體現，一分為二看待問題理應成就教育的真理。本文從教育實踐的過程中對剛性班級管理和柔性班級管理總結經驗，試表微言。

所謂的剛性管理，突出的是一種以工作為中心，強調規章制度的管理模式。它憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則等手段對學生進行管理，具體表現為一系列的管理與原理原則制度的逐步完善。它要求在實際的管理活動中，一切照章辦事，以形成制度面前人人平等的局面。班級管理，當然必須有必要的規章制度。學生一方面務必遵守相應的法律法規，另一方面還得服從學校和班級的相關要求，這是一種依法治班的形式，也是我所說的剛性管理。那我在班上是如何做到“依法治班”的呢？

首先，依“法”治班的前提是“有法可依”。沒有規矩不成方圓，在遵循相應的法律法規及學校規章制度的大背景下，我們班級還有自己的規章制度。這是依“法”治班的體現，是我剛性管理的依據。我在每學期開學之初，就根據班上學生的組成情況，組織學生自己制定出切合實際的且他們自己愿意接受的管理制度。有學習管理制度、衛生管理制度、紀律管理制度、周末管理制度等。這些制度的建立為班級的健康發展起了保駕護航作用。當然制度的制定需要具體，需要可操作，需要得到同學們的認可，需要有明確的獎懲措施。做到有法可依，便可為依法辦事做準備。

其次，依“法”治班的重點是“依法辦事”。這其中最重要的是要嚴格對待挑戰“班級法律”的人。既然規則是大家制定的，那就務必遵守和維護好。對違犯班規的同學，班主任要給予批評教育，并伴有相應的懲罰。沒有懲罰的教育顯然是乏力的。但班主任的懲罰應落實在學生的思想認識上，建立在學生接受的基礎上，因為我們懲罰的目的在于教育，在于提升學生的認識。比如針對打掃衛生不認真的情況，凡是在本周值日時未能取得衛生流動紅旗，一律重新打掃到得到為止，且明確責任人，做好監督和維護工作。但懲罰的深處不是責備，而是正確的引導。讓學生明白什么是責任感，什么榮譽感等才是教育的目的。所以這不能“不計較”，不能不管不理，任其發展，而是要建立在“理解”的基礎上，從關心愛護的角度出發，做動之以情、曉之以理、疏之以導的依法辦事。

另外，依“法”治班的核心還要是“有人辦事”。這其中班干部的帶頭作用必不可少。作為一名班主任，我深深地體會到培養和鍛造一支得力的班干部隊伍是帶好班集體非常重要的工作。一個健全的班集體，應具有共同的奮斗目標，堅強的核心，自覺的紀律，正確的輿論，以及團結友愛、勤奮好學的良好班風。而這一切的形成，班干部起著重要作用。班干部是班集體的核心，是班主任的得力助手，是聯系教師與學生的紐帶，是形成良好班風的骨干。班主任不可能全天候靠在班上，班級的詳情就需要值日班干部負責和記錄。在工作過程中，班主任要對班干部不斷指點和要求，讓班干部在組織和管理的過程中形成一系列優秀品質，進而促進班級的全面發展。班干部做好了表率，以身示范的維護班級的規章制度，才能真正做到依法治班。

而班級的管理如果只是條條框框的限制，只是懲罰責任的約束，恐怕很難服民心，束縛于學生的“制度鏈條”勢必有掙脫的那一天。因此，班級管理的另一重點是柔性管理。

“柔性管理”是相對于“剛性的制度”管理提出來的。“柔性管理”即人性化管理，是依據人本主義理論，采用非強制、“人性化”的管理手段。它的核心思想是要求班主任淡化制度、超越制度，在管理過程中要“以生為本”，給學生更多的尊重、理解、信任和關愛。因此我在班級管理從以下幾個方面開展班級工作：

首先是讓學生和自己做朋友，讓民主和平等成為我們之間的紐帶。

“你說我聽、你教我學、你訓我戒、你罰我受”的方法過于生硬，班級的“法律”是不能束縛所有的東西，也不能管理到學生任何思想和行為的“角落”。因此教師理應放下架子，蹲下身子，以誠相待，平等對話，主動地和學生交朋友，積極參與或贊同學生的一些建議、意見。和學生零距離接觸，能融入學生，和學生確立平等、民主、互動、和諧的關系，開展平等的交流和對話。班級管理離不開教師與學生之間的情感互動，班級既是學生學習知識的場所，也是學生們溫馨的生活樂園。因此，教師必須尊重學生的個性與人格，關心和愛護學生，尤其應盡可能地加強對學困生和家庭困難學生的人文關懷，努力做到以德化人、以情育人，成為與學生平等相處的朋友，成為對學生循循善誘的長者，能提供支持性的教育環境，創設具有親和力的教育情境，使學生在寬松民主的教育氛圍中探討問題，發現新知，使學生不斷地獲得成功的體驗。

其次是以激勵感動學生，讓學生閃光點更光亮。

剛性管理固然效果直接，但是柔性感化同等重要。硬性的扣分制度會使整個班級缺乏生機和活力，使學生在日常的學習、生活中步步小心、時時在意，惟恐做錯某一件事而被扣分。班級要有這種剛性制度，但在這剛性管理模式下，以“激勵”制度來感化，效果會更好，因為激勵猶如寒冬的一縷陽光——溫暖人心。因此根據學生的不同情況，班級采取激勵感化的方式進行教育。對于由于各種原因喪失上進心和自尊心或干脆自暴自棄的學生，要喚回他們的自尊心，關鍵是還他們以自尊。這就需要從生活上、學習上、精神上去關心他們，使他們在備感溫暖中體會到對人格的尊重，從而尊重自己的人格，產生向上意識和積極進取的愿望。而信心激勵法可以對那些能力較差、自卑心理嚴重，但內心渴望進步的學生提供幫助。先激發他們的信心，然后安排他們擅長的活動，再鼓勵優秀生跟他們交朋友，要求各科教師協作，不歧視他們，這樣就會使他們逐步樹立自信，鼓起前進的風帆。

再次，柔性管理重在“柔”，重在民主和自主，讓學生真正做到“當家做主”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育，也就不可能有正常的教育，只有促進自我教育和自主管理能力，才是真正的教育”。如果為學生籌劃一切，包辦代替，看似事事關心，實際上是忽視了學生的獨立性、自主性。 教學的目的是達到“教是為了不教”，那么管理的目的是“管是為了不管”。 因此我重視發揮自己的主導作用，為學生創設一種班級自主管理氛圍，讓學生人人能動地、自主地、積極地參與管理，并做好自己主管的工作。

綜上所述，班級管理一方面要秉承“剛性的制度”管理模式，以規章制度為中心，憑借制度約束、紀律監督、獎懲規則進行管理，做到依法治班。另一方面，對于極度渴望尊重，呼喚理解的中學生，我們要考慮到他們是活生生的人，剛性的制度管理，這種帶有強制色彩的管理思想務必和柔性的管理相結合，做到“依德治班”，將二者巧妙結合，方能讓班級和諧，實現班級的健康發展。現代班級管理模式面臨新的挑戰，值得我們教育工作者不斷探索和實踐。真正做到以人為本，以發展人的潛能、提升人的素質為目標而不斷努力，這是我們不竭的動力。