關聯理論在大學課堂展示中的應用

【摘要】：近年來，隨著教育改革的不斷推進，課堂逐漸從以往的教師主導模式向師生互動模式轉型，越來越多的教師會采用課堂展示這一教學方式。關聯理論是語用學中重要理論之一，它的主要觀點是若要實現最佳交際效果，就要找到說話者與聽話者的最佳關聯。在語言交際中，合理運用關聯性有助于更準確地推理出說話人的意圖，進而促進整個交際過程的順利進行。課堂展示就是展示者與聽眾的交際活動，因此，加強關聯理論在大學生課堂展示中的應用顯得尤為重要。本文將主要探討關聯理論的內涵與核心內容，并對其在大學生課堂中的應用進行具體分析。

【關鍵詞】：關聯理論;課堂展示;大學教學

隨著新課程教育改革的進一步深入，傳統的大學課堂教學模式已不能滿足現代教學發展的要求，舊有模式所培養出來的人才也難以適應現代社會發展的需求。關聯理論的興起與引進，為我國大學課堂教學活動注入了新的活力，究其原因，主要是因為關聯理論對課堂教學活動具有較強的闡釋力。因此，為促進大學課堂教學的有效進行，加強研究關聯理論的實際應用具有重要的意義。

一、關聯理論概述

（一）關聯理論的內涵

1986年，Sperber和Wilson在格萊斯合作原則的基礎上合著的Relevance：cognition and communication一書中正式提出了關聯理論。可以說，關聯理論是對格萊斯合作原則的簡化與重整，涉及到交際學、認知心理學以及語言哲學等學科[1]。由此可知，關聯理論加深了認知語用學的研究范圍。在關聯理論中，交際活動是一種認知活動，當然，作為交際活動的重要組成部分，言語交際也是一種有目的的活動。關聯理論的核心內容主要包括“明示——推理”模式與認知原則和交際原則兩大關聯原則兩方面。

（二）關聯理論的核心內容

第一，“明示——推理”模式。作為說話者的一種交際行為，所謂明示，指的是說話者通過采取有效的表達形式向聽話者展示自己意圖（信息或交際）的行為[2]。在明示過程中，為使聽話者能夠推出表層信息背后的意圖，說話者應考慮聽話者的實際情況，將所說的話與聽話者實現充分的關聯。此外，作為聽話者的一種交際行為，所謂推理，指的是聽話者通過說話者所說的話，進而推斷說話者意圖的過程[3]。具體來講，在接受言語刺激后，聽話者通過結合自己的詞匯信息、邏輯信息以及百科信息等構造出認知語境，進而選取最佳關聯語境對說話者的意圖進行推斷。由于個人認知能力與心理表征等不同，只有選擇最佳關聯語境才能夠確保推理的準確性。“互明”作為“明示——推理”過程的前提條件，指的是交際雙方對共享的交際話題或語言事實等都有一定的理解與感悟。而交際共享的認知語境就是由交際雙方互明的內容構成的。

第二，兩大關聯原則。從一定程度上講，兩大關聯原則是在關聯性的基礎上建立起來的。Sperber和Wilson認為，作為一個相對概念，關聯性的強弱與語境效果和推理時所付出的努力密切相關。其中，關聯性的強弱與語境效果呈正正比，與推理努力的大小呈反比。所謂認知原則，指的是說話者應將輸出的信息達到最大關聯，以減少聽話者的努力，進而取得最大的語境效果。所謂交際原則，指的是聽話者期待聽到的話具有關聯性，并期待通過最小的努力獲得最大的交際認知。

二、關聯理論在大學課堂展示中的應用

課堂教學既是一種認知活動，也是一種交際活動。在大學課堂展示活動中，為達到最佳關聯，展示者可能是教師或學生，其作為明示者、說話者，應遵循認知原則，為聽眾進行有效推理奠定基礎;其余學生作為推理者、聽話者，應遵循交際原則，期待展示者所說的話具有關聯性，并期待所付出的努力最小。要注意的是，雙贏教學效果的實現與師生認知語境的互通密切相關。因此，為實現關聯理論的有效運用，課堂展示者一方面應提供充分的語境效果，將所說內容與聽眾實際結合起來;另一方面應采取合理的講授方式，盡可能減少聽眾付出的努力。

（一）建立新舊知識的關聯

具體來講，一是在展示中應梳理所學新知識，提高聽眾對所學知識的理解與掌握;二是為實現知識點與實際的有效結合，應通過運用圖像記憶、動作、感覺和聲音等方法，將新舊知識有效地結合起來;三是為提高學生的口語實踐能力，應根據表象對新舊知識進行預測、聯想、分析與推理。比如，在英語課堂中介紹天氣內容時，展示者不僅要將相關固定詞匯與句型及其適用場合進行講解，還應鼓勵聽眾觀看英語天氣預報，進而將與天氣相關的話題進行延展。

（二）強化文化背景知識

在課堂活動設計中，為更好地幫助聽眾理解口語表達中的意義，教師或學生展示者應注意強化文化背景知識。比如，在講解西方節日這一內容時，首先，可播放相關視頻片段或展示相關圖片，在聽眾對比中西文化過程中，了解西方國家慶祝節日的方式、不同節日的禁忌以及西方國家對不同節日的態度。其次，應讓聽眾對所學內容進行自主總結，或將不同節日例人們的特定對話進行表演，以加深聽眾的印象。最后，展示者應舉例說明中國學生對于西方節日容易出現的問題，并通過共通的語言文化規律幫助學生建立與所學目標語的感情。

（三）拓展聽眾認知語境，提高聽眾理性推理能力

首先，在理解性輸入的基礎上，展示者應加大語言輸入機會。比如，在教師進行聽力訓練時，為加深學生對目的語語境和語用習慣的理解，應培養學生閱讀英文原著與觀看英文原聲視頻的習慣。

其次，應合理布置輸出任務，提高學生對語篇知識的分析、整理與表達的能力。比如，讓學生對自己所聽、所讀到的內容用英語進行概述和總結，提高學生對不同話題的英語表達能力與點評能力。

最后，應創設證實有效的語境，幫助學生真正學到有用的口語知識。這主要是因為在一些真實場景中，學生能夠獲得深入體會，進而發現并及時糾正自己存在的問題，從而更好地掌握英語口語實踐技巧。比如，教師應提供更多的創造推力認知的機會，并讓學生多參與校外語言實踐或相關課堂活動，提高學生感受英語語境的主動性與積極性。

（四）加強身體語言的配合

身體語言在交流同樣發揮著重要作用。著名戲劇作家莎士比亞曾寫過這樣的句子：“There is language in her eyes， her cheek， her lip.”由此可知，身體語言能夠將個人豐富多彩的情感表達出來。一般來說，身體語言具有共同性。因此，在實際的課堂教學活動中，展示者除了口述外，也應合理使用身體語言，增強聽眾對所講內容的印象。

（五）學會換位思考

在關聯理論框架下，教師與學生應學會換位思考，如何進行合理的明示與推理，這也為“互明”奠定了基礎。在傳統的課堂教學活動中，作為課堂的主導，教師并不是從學生實際出發，而是注重將思想通過自身語言與文化習慣進行表達，使得學生的主體作用得不到充分發揮，難以有效調動學生學習的積極性與主動性，也就難以形成與教師積極配合的觀念。因此，多采用課堂展示這一教學方式，由學生作為某一教學內容的展示者，有利于師生進行換位思考，不僅能夠增進教師對學生思維方式與心理特點的了解，還能夠使師生的認知心理相互顯映，進而更有利于找到關聯點。

三、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，現代教育者應不斷更新自身的教學觀念，才能夠滿足現代教學發展的需要。從一定程度上講，關聯理論對教師的角色進行了全新的闡釋。在現代教學活動中，作為課堂的明示者，教師的主要任務就是提供充分的語境效果，最大程度的減少學生付出的努力，并取得最佳的學習效果。而適當進行身份互換，由學生作為課堂展示的主導者，也有利于課堂教學效果實現最佳化。

參考文獻：

[1] 劉嵐. 關聯理論下大學生英語口語實踐能力的培養——以應用型本科院校為例[J]. 科教文匯（上旬刊），2013，02：114-116.

[2]張佟菲，梁玉. 關聯理論與當代英語教學[J]. 商業文化（下半月），2011，10：222-223.

[3] 李紅霞. 關聯理論視域下大學英語聽力教學探究[J]. 天津職業技術師范大學學報，2014，04：69-72.