從克拉申的二語習得假說視角探討對外漢語短期班口語課的教學

【摘要】：二語習得研究影響力最大的是80年代初美國語言學家克拉申（Stephen Krashen）提出的克拉申二語習得理論。在對外漢語口語課程中，運用該假說理論指導設計口語課可以達到更好的教學目的。

【關鍵詞】：二語習得理論;對外漢語口語課

二語習得研究始于20世紀60年代末70年代初，其中最為著名影響力最大的是80年代初美國語言學家克拉申（Stephen Krashen）

提出的克拉申二語習得理論。該理論分為五大假說：習得與學得假說;語言輸入假說;情感過濾假說;監察假說及自然順序假說。該假說在二語習得的研究中占據重要地位。

目前來到中國國內學習漢語的留學生一般會有較長的學習時間，但是也有一些由于一些客觀原因只能在中國學習一兩個月時間的留學生，對于這種短期班的教學，由于各種客觀原因，教師無法形成系統的教學，學生的口語在短時期內無法獲得很大提升，以此設計對外漢語短期班口語課可以達到更好的教學目的。

一、假說內容簡介

1.習得與學得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）

克拉申認為，成人在第二語言學習過程中有兩種相互獨立的發展語言能力的方式，人們通過這兩種方式進行第二語言的學習：習得（acquistition）和學得（learning）。語言習得是一種無意識的掌握第二語言的過程，它通過習得者對二語的實踐使用，在交際交流中自然形成的掌握二語的能力。語言學得則是一種有意識的掌握二語的過程，它通過學習者有目的的研究，運用理智的方式對二語進行理解和對規則的總結。

2.語言輸入假說（Language Input Hypothesis）

克拉申認為語言輸入是人類習得語言最基本的途徑。 該假說指出學習者的習得按照自然順序，通過理解在下個階段將要習得的結構來進行，輸入的語言難度要略高于學習者的現有能力。該理論也被稱為“i+1”理論 。i表示二語學習者現有的語言水平 ，1 表示稍超出二語學習者語言知識的部分。只有當“我們理解的語言結構能超微超出我們現有知識的時候”，習得才會發生。在二語習得中，克拉申強調輸入內容的“可理解性”，即輸入的“合理性”。 當所學內容遠遠超出現有水平（i+2），或很接近現有水平（i+0），語言輸入都不算是合理有效的。此種理想的輸入具備四個特點：一是可理解性;二是即輸入材料有趣又相關。三是非語法程序安排;四是足夠的輸入量。

3. 情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）

克拉申指出，二語習得過程中，只有語言輸入是不夠的，還要考慮在習得過程中習得者的心理因素和情感變量，如自信心、學習動機、學習興趣或焦慮等，情感因素直接影響第二語言的習得。他認為“情感屏障妨礙語言習得者充分利用可理解輸入”。情感如過濾器一樣，講習得者輸入的二語內容進行過濾，控制著習得者對二語知識的吸收。這些具體影響二語習得的情感因素有：一，動力。二語習得者學習目的語的動力大，則學習效果越好。二，性格。那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學習環境、自我感覺良好的學生更善于在實踐中運用第二語言，語言產出會更大，從而習得語言的效果越好。三，情感狀態。主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態。它在較大程度上也影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內學得更好，二語習得者若是在焦慮的狀態下學習二語，他的情感屏障就越高，他所獲得的語言輸入就會越少。

4.監控假說（Monitor Hypothesis）

監控假說與習得學得假說密切相關，它體現出語言習得與語言學得之間的內在關系，說明了學得與習得的不同作用。克拉申理論認為習得與學得是掌握第二語言的兩種途徑，在監控假說中，他提出，監控作用的發揮依賴于 3個先決條件：一是，充足的時間，即語言學習者有足夠的時間并有意識的選擇和運用語法規則，以便監控語言輸出的質量“監控”可能會影響到第二語言口語的流利程度;二是，注意語言形式，即語言使用者要將注意力放在語言形式的正確與否上，這時候“監控”才能發揮作用;三是，懂得語法規則，即語言使用者要知道語言的語法概念和語言規則知識。克拉申強調，在第二語言的學習中，要更強調語言習得這一過程，將重點放在語言的實際使用和語言輸入上，對“監察”要恰到好處，不易過急過過多的糾正，不應因“監控”而使情感過濾性加強，使學習效果下降。

5. 自然順序假說（Natural Order Hypothesis）

這個假說認為，人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的。例如，一些實驗表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學習時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數先于掌握名詞所有格'S等。自然順序假說認為，人們對語言結構知識的習得是按自然順序進行的，這一順序是可被預見的。學習者總會對一些語法結構掌握的早，而一些掌握的較晚。

二、對對外漢語短期班口語課的教學建議

1.最大限度的創造漢語環境。無論在課堂還是在課外，教師應最大限度的創造漢語環境。這里的漢語環境應包括聽漢語的環境和說漢語的環境。例如每一節課堂都可以設計一個場景，使每個學生都可以進入講話和聽講漢語的角色，或每一節課后都要要求學生到生活中跟當地中國百姓溝通獲得一些信息。第二語言的學習者一般都會有以下的陋習：即在課堂上跟隨老師練習目的語，但是到了無人監督的環境中，依然使用自己的母語，這將給二語學習造成很大的障礙，最大限度創造漢語環境，這樣就可以使二語學習者在這些環境中習得漢語。

2.在學生現有基礎上盡量要求學生講復雜的口語。根據語言輸入假說，“i+1”的輸入是最有效的輸入，也將會達到習得的目的。因此在學生開口講話的過程中，要求學生講復雜的口語是在他們能夠接受的輸入的范圍內的，這樣的提升才有效。

3.針對不同學生的偏誤進行個別的指導。口語只有說的多了一些偏誤才能體現出來，而不同國家的留學生的偏誤是不同的，因此老師要針對不同的偏誤進行指導。積極調動學生自己的“監控”作用。當學生自己發現偏誤然后自己可以糾正時會進步很快。

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