媒體融合環(huán)境下播音與主持藝術(shù)探究

【摘要】：技術(shù)進步帶來了新媒體的快速發(fā)展，對播音與主持藝術(shù)發(fā)展帶來了深刻影響，本文從專業(yè)發(fā)展角度，分析了媒體融合對播音與主持藝術(shù)的專業(yè)定位、課程教學、人才培養(yǎng)以及評價指標的影響，并為今后播音與主持藝術(shù)發(fā)展方向提出參考意見。

【關鍵詞】：媒體融合;播音與主持藝術(shù);發(fā)展前瞻

隨著科技的不斷進步，信息傳播方式發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)媒體已日漸無法滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求，媒介融合應運而生。近年來，我國大力推進電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)“三網(wǎng)”融合進程，傳統(tǒng)媒體與新媒體日漸交融，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢為受眾提供更為優(yōu)質(zhì)的信息服務。媒體融合的發(fā)展大格局對相關從業(yè)人員提出了新的更高的要求，播音與主持藝術(shù)專業(yè)作為培養(yǎng)輸送媒體從業(yè)人員的專門學科，其發(fā)展也面臨了不小的挑戰(zhàn)。認真分析媒體融合對播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的影響，重新調(diào)整播音與主持藝術(shù)專業(yè)定位，培養(yǎng)適合時代需求的專業(yè)型人才非常有必要。

一、媒介融合的概念

媒介融合（ Media Convergence）的概念最早是由美國馬薩諸塞州理工大學的浦爾教授提出的，他認為媒介融合就是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的發(fā)展趨勢，其最簡單的定義是將原先屬于不同類型的媒介結(jié)合在一起。現(xiàn)有研究中常常將媒介融合分為狹義和廣義的媒介融合，狹義的媒介融合是指將文字、音頻、視頻等不同的媒介形態(tài)組合在一起，形成一種新的媒介形態(tài)，而廣義的媒介融合是指一切媒介及其有關要素的結(jié)合、匯聚甚至融合，不僅包括媒介形態(tài)的融合，還包括媒介功能、傳播手段、所有權(quán)、組織結(jié)構(gòu)等要素的融合，是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程[1]。

二、媒介融合對播音與主持藝術(shù)的影響

（一）專業(yè)定位的影響

傳統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)定位是面向的廣播電視播音與主持，學科的專業(yè)理論與技能已漸漸無法適應新媒體交互式的傳播模式，存在人才能力培養(yǎng)口徑窄、專業(yè)特色不突、缺乏必要的學科交叉融合和評價指標單一等問題。在媒介融合的影響下，播音與主持的創(chuàng)作方式和角色定位發(fā)生改變，逐步形成集采編播控一體化、個體全面參與的創(chuàng)作模式，主持人不再只是被動的轉(zhuǎn)述者，而是更多的參與到素材收集和創(chuàng)作中來，主導控制信息的傳播。傳播渠道的進一步拓展使得媒體間的界限變得模糊，原本廣播電視媒介的定位已不能應對多變的媒體環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體對即時性創(chuàng)作也提出了較高要求。學科專業(yè)理論也由封閉固化轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放流動，需要更多的通過實踐去發(fā)現(xiàn)和探究。

（二）課程教學的影響

媒體的核心競爭力主要體現(xiàn)在傳播速度上，播音與主持藝術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)封閉、單向的教學方式與媒介融合式發(fā)展所需求的開放、多元化是不匹配的，新媒體迅速傳播的特質(zhì)要求教學課程必須具有即時性和同步性，在通修課、專業(yè)課等課程的設置上也要求更為規(guī)范化、職業(yè)化和細分化，使學生能夠更為清晰的掌握理論基礎型、實踐應用型、分析研究型等不同課程類別所需要掌握的知識和能力。同時，播音主持也是一項實踐性極強的專業(yè)，如何科學設置課堂教學與實踐教學配比，如何搭建更多實踐平臺借助專業(yè)技能競賽等方式有針對性的選拔人才都將是播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學所必須認真研究的問題。

（三）人才培養(yǎng)的影響

目前各高校在播音主持人才培養(yǎng)方面普遍存在培養(yǎng)目標雷同、專業(yè)特色不足、培訓內(nèi)容滯后、教師經(jīng)驗不豐富、教學方法單一等問題，同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式無法發(fā)揮各高校的特色優(yōu)勢，更無法滿足媒體融合帶來的對廣播電視行業(yè)復合型人才的巨大需求。在媒介融合大背景下，要想成為一名出色的主播或主持人，僅僅依靠播音學、新聞學等專業(yè)知識是不夠的，還必須在專業(yè)所學的基礎上更加注重與經(jīng)濟、法律、藝術(shù)、體育等學科的融合，積極培養(yǎng)打造成為“一專多能”的復合型人才。

（四）評價指標的影響

媒體融合打破了媒介間的壁壘，節(jié)目的評價指標也隨著節(jié)目類型、傳播形式、傳播媒體的不同發(fā)生了變化，大體可分為三個維度，一是節(jié)目質(zhì)量，對節(jié)目質(zhì)量的評價不再只是播音員、主持人個人，而是對個體及其傳播載體的綜合評價，包括節(jié)目內(nèi)容、信息傳播形式和受眾影響等。二是個人表現(xiàn)力評價，包括語言規(guī)范、副語言評價和個性特點等方面的考察。三是創(chuàng)造力評價，創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在對語境的適應能力和使用理解方面，基礎素養(yǎng)、素材加工整合和節(jié)目情境適應能力都是重要評價指標。

三、媒體融合環(huán)境下播音與主持藝術(shù)發(fā)展前瞻

（一）立足人才需求，科學制定培養(yǎng)方案

媒體融合的快速發(fā)展要求播音員、主持人不僅要有標準流暢的口語表達，還要有豐厚的文化底蘊、隨機應變能力和較強的社會責任感。所以媒體融合環(huán)境下的播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)除了專業(yè)知識目標外還必須包含通識教育與素養(yǎng)教育目標，掌握系統(tǒng)的播音與主持藝術(shù)專業(yè)基本知識與理論，具有一定的人文科學知識及自然科學知識、良好的人際溝通和協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)鑒賞能力和科學研究能力都是人才培養(yǎng)所必須的。

（二）明確學科特點，全面優(yōu)化課程體系

人才培養(yǎng)離不開學科專業(yè)的良性發(fā)展，需要科學的課程體系作為基礎支撐。播音主持與藝術(shù)專業(yè)課程設置應當隨著媒介融合相應調(diào)整，除依據(jù)廣播電視的屬性和特點外，還必須添加新媒體的相關內(nèi)容，同時理論與實踐的高度融合，課程設置要緊跟潮流，與時俱進，積極開展主持人大賽等各種與播音主持相關的活動，利用豐富多彩的活動形式增強學生的實踐能力。

（三）拓寬評價方式，積極引導自我測評

教師及時準確的評價對播音與主持專業(yè)學生的專業(yè)技能提升起著很大的促進作用，專業(yè)課程的老師不僅要對學生的課堂表現(xiàn)及時給予點評，還應當通過建立學生訓練檔案等方式對學生日常的專業(yè)訓練進行評價和調(diào)控。

四、結(jié)束語

在日新月異的媒體融合發(fā)展環(huán)境下，播音與主持藝術(shù)發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，只有充分了解媒體融合的發(fā)展規(guī)律，科學把握媒介融合對播音與主持藝術(shù)發(fā)展的影響，才能找出播音與主持藝術(shù)發(fā)展的新路徑，打造適應時代需求的優(yōu)質(zhì)學科平臺。

參考文獻：

[1]張蔚.全媒體時代對廣播新聞工作者的要求[J].中國廣播，2011（2）.

[2]何雅靜.論播音員主持人的職業(yè)素養(yǎng)[J].新聞研究導刊，2015（16）：125.

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[4]張琴.新時期廣播電視類相關專業(yè)實踐教學模式的探索[J].新聞界，2014（2）.