語文版高中語文教材價值取向分析

【摘要】：教材是教學活動的要素之一，是教師向學生施加教學影響的主要依據。教材承載了社會主流的價值形態。語文學科工具性與人文性統一的學科特點，使得語文教材更是被賦予了諸多的功能。其教學目標中傳遞的價值取向是教育和教學活動展開的基本前提，也在很大程度上影響著教育的發展方向。

【關鍵詞】：語文版教材;價值取向;價值觀量表

一、研究緣起與意義

教材是教學活動的要素之一，是向學生施加教學影響的主要依據。教材承載了社會主流的價值形態。語文學科工具性與人文性統一的學科特點，使得語文教材更是被賦予了諸多的功能。本文試圖在前人研究基礎上，盡可能理清其大致輪廓。以期解答自己心中的疑惑，并希望自己的研究成果能帶給與自己有同樣困惑的人們以些許感悟。

第一節 "語文版高中教材介紹

這版教材是新課標之后編寫的教材，由語文教育出版社出版發行。

其版本具體情況如下：

第一冊：2004年初審通過，2004年6月第1版

第二冊：2004年初審通過，2004年6月第1版

第三冊：2004年初審通過，2010年1月第3版

第四冊：2004年初審通過，2010年1月第3版

第五冊：2004年初審通過，2006年12月第3版

這套教科書的內容編排也很簡潔，全部內容從包含插圖、說明、目錄、正文和附錄。

正文每冊選文的數量不等，第一冊共有選文16篇，第二冊共有選文共有24篇選文，第三冊共選入25篇，第四冊共有選文19篇，第五冊共選入16篇文章。課文后也有相關練習，未明確地分成單元。

這套教科書每一冊都有插圖，圖文并茂。

二、 教材價值取向統計及其分析

第一節 統計方法和過程

一、統計過程是根據價值取向價值類目表對語文版高中語文教材的選文進行分析。

價值取向范疇 編 價 值 取 向 細 目

思

想

道

德

素

質 人格修養 A 品德操守（孝敬謙恭、仁愛友善、誠實守信）、理想追求、情感態度

家國情懷 B 家庭關懷、親友情誼、家鄉情感、國家情懷、民族精神、民族互存、革命事業、建設發展

社會關愛 " C 社會追求、社會公德、奉獻精神、社會現象

世界眼光 D 了解世界、造福人類 、追求和平、合作共贏

尊重自然 E 熱愛自然、維護生態、優化環境、天人合一

科

學

文

化

素

質 文化視野 F 民族傳統文化、現當代文化、多元文化（不同民族、不同區域、不同國家的文化）

語文知識 G 語言、文章、文學、文言等知識，聽、說、讀、寫等知識

語文能力 H 識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習（初中），閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究（高中）

方法與創新 I 思維方法、學習方法、工作方法，思維創新、學習創新、事業創新

第二節 統計結果的呈現

一、思想道德素養方面

（一）從家國情懷層面：

家國情懷主要包括家庭關懷、親友情誼、家鄉情感、國家情懷、民族精神等方面。

從人物形象與事跡方面體現家國情懷。如《陳情表》通過對李密與祖母的孝心及對國家的忠心的闡述，體現了李密的忠孝之心，表達了深深的家國情懷。

從景物描寫寄托家庭關懷。如《項脊軒志》對南閣子和庭內枇杷樹的描寫寄托了對祖母和亡妻的思念之情。

（二）人格修養層面

人格修養層面主要包括品德操守、理想 、追求、情感態度等方面，而整套教材大都體現了人格修養的層面，詩詞、古文更是明顯，更多地展示了情感態度這方面。

從景物入手寄托自己的情感態度價值觀。例如《赤壁賦》、《蘭亭集序》在與親友暢游時表現了情感態度。

（三）社會關愛層面

社會關愛層面主要包括社會追求、社會公德、奉獻精神、社會現象等主要方面。《奧斯威辛沒有什么新聞》寫的二戰期間納粹黨對世界人民的傷害，從人性的角度展示世界人民應團結友愛。《落日》則是以日本投降為主要內容，揭示了人們對和平的渴望，呼吁社會關愛。

二、科學文化素養方面

（一）文化視野方面

文化視野主要包括民族傳統文化、現當代文化、多元文化。

以《漢家寨》、《古陶器》為例主要是從典型的民族文化事物入手，體現民族傳統文化。

（二）方法與創新

方法與創新主要包括思維方法、學習方法、工作方法，思維創新、學習創新、事業創新等。

以梁思成的《千篇一律與千變萬化》及趙翼的《論詩》為例，主要是展現學習應創新，學會變通。

統計圖表

人格

修養 家國

情懷 社會

關愛 世界

眼光 尊重

自然 文化

視野 語文

知識 語文

能力 方法與創新

必修一 12 9 3 2 3 3 3

必修二 15 8 7 4 2 2 2

必修三 10 7 1 1 1

必修四 10 9 11 1 10 6 2

必修五 12 4 2 2 9 6 1

第三節 " 統計結果的分析

通過對價值取向的分類統計，在總共100篇選文之中，除去小部分無法歸類的教材選文之外，體現思想道德價值取向的選文一共有70篇，占分析選文總量的70%;體現了科學文化素養價值取向的選文共有9篇，占分析選文總量的9%。思想道德價值取向選文總篇數是科學文化素養價值取向的六倍多，占據了絕對優勢，顯而易見現今語文教材的價值取向更趨向于思想道德價值取向。由此可見，從數量上來看，語文版高中語文教材的價值取向是指向人的理想目標的。這里可能存在兩方面的原因，一方面，在教育界疾聲呼喚素質教育的今天，應試教育實質上陰霾不散，重視結果多過過程的傳統讓我們的教材指向了更加高遠的理想目，而至于實現這些目標的過程與方式相較而言卻地位次之了;另一方面，可能也是因為到了高中階段，學生即將邁向成年，教材中價值觀的輸出也跳脫了小學與初中階段鮮明、具體的方式，致力于更高層次價值體系的確立。

參考文獻：

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