“長文短教”初探

【摘要】：“長文短教”是教師面對教授重點的長篇幅課文時經(jīng)常采用的教學手段，理解“長文短教”隱含的理論依據(jù)有利于更好的運用這種教學手段。“長文短教”要求教學應當全面深入的理解課文，同時要求學生對課文做認真的預習，這樣才能達到預期的教學效果。簡化教學目標、練習法、圖表教學法、比較法是常用的“長文短教”的教學手段，可以結合舉例對“長文短教”的教學方法做出進一步闡釋。

【關鍵詞】：長文短教; 綱要信號; 語文教學; 閱讀教學; 小說教學

“長文短教”是語文教師尤其是中學語文教師需要面對的一個重要問題。在教學中，語文教師往往面對“課文多、篇幅長、課時少”的現(xiàn)狀，那么“長文短教”的方法往往被用在應對這種形勢下的語文教學。語文教材是每一位教師教學和學生學習的素材，所以，每一位教師會很用心的解讀每一篇課文，希望學生通過一學期學一篇篇的課文，從中獲得基本知識、方法也受到情感的熏陶。可現(xiàn)行的語文教材文章越來越長，所涉及的領域越來越廣泛，而教學時間又相對較少。“長文”顧名思義就是文章很長。沒有任何文獻說明在小學階段多少的篇幅是“長文”。但老師們結合平時的教學經(jīng)驗和本身教材的編寫，認為篇幅達到千字的課文，應為“長文”。

一、“長文短教”思想隱含的理論依據(jù)

（一）郭正洪在《淺議“長文短教”與“綱要信號”》一文中將“長文短教”與綱要信號聯(lián)系起來。所謂“綱要信號”是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫再多年的研究實驗中創(chuàng)立的一種圖示教學法。郭正洪認為該教學法是“長文短教”的理論來源。綱要信號實際就是教師在整體感知、熟讀文本的基礎上，列出能夠概括全文的綱要，力求簡明，而這綱要正是引導學生閱讀全文的“信號”，該法可以引起學生好奇心，發(fā)揮其主動性與積極性，主動探究課文內(nèi)容，這樣比教師在講臺上灌輸性的“串講”效率要高得多。可有老師認為還不能把這樣的課文作為探索的對象，因為在我們的教材中，有的文章雖長，但淺顯易懂;學生學，教師教都很輕松。比如五年級的《我愛我的鐘樓》。但有的文章，篇幅不是那么長，卻含義很深，比如六年級的《壺口瀑布》沒有兩三節(jié)課，學生很難學懂。所以他們認為，應該是含義深，篇幅長的文章是我們研究的對象。有的老師認為：教材上有所明確，分為精讀和略讀課文兩類。教師知道精讀課文往往是要求教師根據(jù)年段和單元的要求，交給學生學習語文和體會情感的方法——比起略讀課文要求要高，難度要大。所以，應把精讀課文視為“長文”。

（二）杜小文在碩士論文《高中語文長文短教的教學策略研究》中也提到梁啟超的“三步讀書法”，他認為“三步讀書法”包含“長文短教”的流程策略。“三步讀書法”包括“鳥瞰、解剖、會通”三個步驟，而用在在“長文短教”的過程中就可以實現(xiàn)“總—分—總”的流程步驟。

二、“長文短教”的條件與要求

（一）對學生的要求：養(yǎng)成預習的習慣

《義務教育語文課程標準》（2011版）中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景。”在教師準備運用“長文短教”的方法策略進行教學時，學生首先要對課文進行預習，在頭腦中形成預設。按接受美學的觀點來看，每個學生由于經(jīng)歷、環(huán)境、視野的不同，對課文的理解也會有所不同，那么就需要在預習的過程中，讓他們心中形成對課文的期待，教師有針對性的予以解答。在現(xiàn)實問題上，他應該是做某件事情的出發(fā)點和落腳點。從“選點”的策略來說，我們的出發(fā)點和落腳點又是什么呢？我認為應站在語文教學的立場，抓住“著眼點”，樹立明確理念。語文教學的目的在于培養(yǎng)學生興趣，讓他們掌握方法，養(yǎng)成習慣，從而發(fā)展能力。作為教師，“長文短教”的課堂我們也應該樹立這樣的觀點，切不能忽視對學生的各方面培養(yǎng)，要為他們的以后的長文學習奠定基礎。

（二）對教師的要求：深入理解文本，縱觀課文重難點

要進行“長文短教”就需要教師在備課的時候多下功夫。教師應對這篇課文的脈絡、關鍵詞、中心思想、線索等等進行深入的挖掘，除此之外，還應該結合單元的主題、該篇文章在單元中的地位等對文本進行取舍，將重難點準確的挖掘出來，以便于高效的對課文進行解讀，目標明確，方能節(jié)省時間，同時又能達到教學目標。余映潮在《語文教學》中的《長文短教妙在選點》一文中認為研究“長文短教”有多方面的作用：一是可以提高教師研讀教材的水平，而是提升教師處理教材的能力，三是節(jié)省課堂教學的時間，四是給學生留下一定的閱讀探究的空間。

三、“長文短教”的方法與策略

（一）簡化教學目標

對于一篇“長文”的挖掘，可以不必要將他的全部文學意義挖掘出來，應該根據(jù)教學對象所處的學段的特點進行篩選，只需要留下適合這一學段的學生吸收的知識與培養(yǎng)的能力的目標即可。比如《祝福》這篇文章，教師在一堂課中只需要抓住課文中動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫的內(nèi)容組織思考探究活動，完成預設的教學任務。至于《祝福》首尾兩部分的環(huán)境描寫的作用、祥林嫂身上的四條繩索等問題，如果沒有納入課時學習目標中，就沒有必要花費大量時間進行探討。

（二）練習法

語文作為一種程序性知識，需要加強運用與訓練才能真正掌握。教師面對篇幅較長的課文時，可以設計一些問題，讓學生在自主閱讀的時候去尋找出來，培養(yǎng)他們的信息搜集能力和歸納總結能力。這樣，這個方法也能加強學生語文能力的鍛煉。但需要注意這個方法更適合對初中、高中的學生使用。教師可以采用讓學生縮寫課文、復述課文、設計問題等手段進行練習，當然，閱讀要限時，培養(yǎng)學生專注力與閱讀速度。

（三）圖表教學法

教師在黑板上展示課文的脈絡、線索，用圖表的方式清晰的展示出來，這種方式更適合于情節(jié)較多的小說教學。這種方法與前文提到的“綱要信號”理論可謂一脈相承。如人教版八年級上冊的《阿長與山海經(jīng)》這篇篇幅較長的課文，可以以人物事件為線索，來讓學生找出事件反映出的人物品質(zhì)，這樣在閱讀課文時也有一定的目標，便于學生理解文章的結構和內(nèi)容。教師在教學中只要抓住主要線索，引導學生思維，圍繞這一線索展開思路，就能突出重點，使課堂教學變得游刃有余。

（四）比較法

比較閱讀法是一種把內(nèi)容或形式相近或內(nèi)容相對的兩篇文本放在一起，對比著進行閱讀。比較閱讀法可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，開發(fā)語文課程資源，開拓學生視野。比較法也可以運用在長文短教教學中，達到事半功倍的效果。首先，教師要選擇比較點。比如《祝福》與莫泊桑短篇小說《項鏈》可以進行比較。因為二者都是寫的女性的悲劇，而且她們的形象都是典型環(huán)境中的典型人物形象，較好的折射出不同的時代背景。讓學生分析比較祥林嫂和馬蒂爾德悲劇的原因，可以強化學生的邏輯思維能力和分析能力。又同時讓學生對課文內(nèi)容加深了印象，一舉兩得。

參考文獻：

[1]王敏勤主編.兩種愉快教學法再探[M].濟南：山東大學出版社，1992.

[2]杜小文. 高中語文長文短教的教學策略研究[D].山東師范大學，2014.

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012..

[4]余映潮.長文短教，妙在選點——例談閱讀教學設計的詩意手法[J].語文教學通訊，2012.