“探究”中尋美“接受”中求實

隨著新課程改革的逐步實施，人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂，各種各樣的教學模式、教學方法紛紛出現，課堂教學由重“教”向重“學”轉變，學生的主體地位逐步得到落實，學習方式正在發生變革。

一、探究式：過猶不及，不能“一偏概全”。

接受式學習和探究式學習是學生認識活動的兩種基本方式，新課改強調探究式學習，因為“探究”不僅可以讓學生體驗到學習的樂趣，更可以實現從“學會”到“會學”的質的飛躍。所以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習方式越來越為人們所關注，并逐漸成為主流的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，都具有重要意義。

二、接受式：正確處理，不能偏廢。

作為學習方式之一的接受式學習，并非都是機械的、被動的，它也有機械性接受、被動性接受、有意義的接受等幾種形式。而有意義的接受式學習在教學中也具有重要的意義。例如，教師在語文教學中就一定要有意識地將聽、說、讀、寫有機結合起來，教給學生說話、寫話的方法，使學生進行有意義的接受。進行說“見聞句”的訓練，培養學生留心觀察事物的良好習慣，教師就應該給學生一個模式，讓他們按“什么時候？什么地方？誰？看到了什么？”的句式進行練習。在此基礎上，語言的表達形式不加限制，鼓勵其大膽創新。

探究式學習和接受式學習作為兩種學習方式，二者本身無所謂先進與落后、新鮮與陳舊、好與壞、優與劣的區別，關鍵在于運用的效果。接受式學習重視學生的共性發展，探究式學習注重學生個性張揚和實踐能力、創新能力的培養。我們要留住接受式學習，這如同人之所以是人的道理一樣，我們唯有首先具備了人的共性，方能張揚人的個性，只是我們不能從一個極端走向另一個極端。“接受式”學習與“探究式”學習應該有機結合，避其所短，用其所長，使我們的課堂由“單一”走向“多樣”。