補短與堵漏

“木桶理論”認為：一只木桶能裝多少水，取決于最短的那塊木板，因此要提高水桶的容量，就要把短板加長。我們在日常教育管理中過于注重專業發展落后的教師，注重對教師個體提高的培訓，卻忽略了教師整體的發展和教師間的合作與交流，如何在教育管理中既促進教師專業成長，又培養他們的團結合作精神呢？

一、補短—促進教師個體發展與專業成長

新課程改革的實施，對教師提出了更高的要求，擁有淵博的知識也僅僅是作為教師的原始條件，更多的是要求教師擁有先進的教育理念、靈活的教學方法和不斷進取的學習精神等動態的理論形式，這些正是教師所缺乏的，也是制約教師乃至教育發展的那塊“短板”，要想讓他盡快“長”起來，就要做到：

1、樹立教師的問題意識

在工作中就是要帶領教師樹立問題意識，及時總結身邊發生的事情，讓教師的大腦再次發揮強大的動力，激發起教師的好奇心和求知欲，讓他們工作更積極，方法更妥當，思路更加有條理。使教師想事情、做事情，成為工作的主導者。

2、樹反思鏡子，讓照鏡子成為必須

新課程改革實施以來，教學反思成為提高教師能力的一項重要方法，大量事實證明了教學反思的有效性。要樹立教師反思的成功案例典型，用身邊的典型事例來影響教師，讓他們感覺到教學反思的重要性;經常組織教師交流、學習，互相交流彼此教學中的疑惑，交換處理問題的意見和方法，互相填補反思方法中的不足。最終達到教學與反思的有機結合，進而成為教學中不可或缺的一部分。

二、堵漏—促進教師間合作與團隊建設

俗學校教育的發展需要學科帶頭人，需要骨干教師的先鋒模范作用，需要全體教師的共同努力。

教育的發展離不開教師的發展，而教師的發展又與團隊建設有著密切的聯系，我們學校本位的教師專業發展的目的、內容和方式都有了很大的改變，教師需要專業成長，需要共同發展，需要建立一種合作、平等、互利的伙伴共生關系。

有經驗的木匠經常對木桶進行檢查，采用把木桶裝滿水試驗等方法，發現裂縫和漏洞，及時進行修補或加固。在我們學校教育教學管理中，又何嘗不應如此？學校管理者不應只看到個別教師的落后，而應眼觀大局，適時調控，為教師創設良好的合作、交流、發展平臺，讓學校的“水桶”永遠盛滿水、多盛水。