美國學習者漢語方位詞“上”習得研究

【摘要】：本文以漢語方位詞“上”為考察知識點，通過問卷調查的方式，初步了解學習者對方位詞“上”不同用法的習得順序。根據調查數據，簡要分析性別、學習漢語的時間以及語言環境等因素對習得方位詞“上”的影響。借助第二語言習得理論，試分析造成語言偏誤的主要原因，以促進美國學習者更好地掌握“上”的語言知識。

【關鍵詞】：美國學習者;方位詞“上”;偏誤原因;教學建議

漢語方位詞“上”所包含的基本義和隱喻義很多，不同學者對“上”的語法意義分類也大不相同。為了全面考察習得情況，本文選取方位詞“上”的8類主要用法進行考察，知識點分類如下：

1、空間位置類，即“上”最基本的空間方位義。根據物體不同的空間位置，還可將“上”表示的空間細分為三個小層次：（1）上表面，如：桌子上等。（2）垂直面，如：墻上等。（3）下表面，如：天花板上等。

2、部位類，由“上”的基本空間方位義衍生出它的隱喻方位義。如：身上、心上等。

3、時間類，表示之前的、已經過去的時間，喻指是時間軸上的方位概念。如：上個月，上節課等。

4、裝載類，“上”位于具有裝載特性的物體詞語之后。如：汽車上，飛機上等。

5、過程類，表示事物進行的過程中，如：會議上、路上、典禮上等。

6、方面類，“上”位于具有范圍意義的詞語后，表示事物的范圍和人們看問題的角度。如：生活上、世界上等

7、介質類，位于具有介質、顯示功能的物體詞語之后。如：電腦上等。

8、數量類，在一定空間域內，“上”還可表示數量的增多。如：上升、上漲、以上等。

一、調查結果

對母語為英語的美國學習者進行問卷調查，他們學習漢語的時間為一年、兩年、兩年以上不等。根據最終調查數據，試分析他們對漢語方位詞“上”的習得情況。

（一）總出錯率

表1-1 總出錯率

類別 位置類 時間類 部位類 裝載類 過程類 方面類 介質類 數量類

出錯率 10% 23.3% 30% 33.3% 36.7% 40% 43.3% 50%

根據表中調查數據，我們發現總出錯率從左至右依次遞增，即“上”表示位置類方位時出錯率最低，為10%，表示數量類方位時，出錯率最高，達50%。

（二）空間位置類習得順序比較

空間位置類的出錯率分別為：上表面0%，垂直面6.7%，下表面23.3%。由調查數據可以看出，學習者對“上”的三種空間位置的習得順序基本為：上表面—垂直面—下表面。

實際上，垂直面“上”和下表面“上”的意義也是由上表面義引申來的，是一個平面經過90度和180度旋轉后，其上的物體仍位于平面“上”，貼于平面。從這個概念角度，“下表面”意義明顯比垂直面義更難，很容易誤用為“下”，但是按照中國人的語言習慣，位于下表面的物體在方位上也都稱為“上”，如：天花板上、屋頂上、鞋底上等。

（三）性別差異分析

表1-2男、女出錯率

位置類 時間類 部位類 裝載類 過程類 方面類 介質類 數量類

男同學 14.3% 35.7% 35.7% 42.9% 42.9% 92.9% 42.9% 50%

女同學 6.3% 12.5% 25% 25% 31.3% 31.3% 43.8% 50%

根據表中數據可以發現，除了介質類和數量類的錯誤率基本持平外，其他六類“上”的知識點，女同學的錯誤率比男同學低很多，這也間接體現了女同學對“上”的理解和習得程度比男同學要好，女同學對“上”的空間概念義和隱喻義的理解力較強。

（四）漢語學習時間差異分析

表1-3 "不同學習時間的出錯率

位置類 時間類 部位類 裝載類 過程類 方面類 介質類 數量類

一年 22.2% 50% 50% 75% 58.3% 91.2% 83.3% 83.3%

兩年 2.8% 8.3% 16.7% 8.3% 33.3% 33.3% 25% 41.7%

兩年以上 0% 0% 16.7% 0% 0% 50% 0% 0%

根據調查數據，基本可以得出以下推論：

1、隨著學習漢語時間的增加，對方位詞“上”使用的出錯率會逐漸降低。學習漢語時間為一年的學習者，出錯率普遍偏高，除了位置類，其他7類的出錯率都在50%以上，最高的是方面類。而兩年以上的學習者，除了部位類和方面類的掌握程度較差，其他知識點的出錯率幾乎為零。

2、另一方面，學習漢語的時間并不是影響學習者習得“上”的絕對因素，這其中還包括語言環境的影響，即是否在目的語國家學習語言。我們發現在中國學習一年漢語的學習者，比在美國學習兩年甚至兩年以上的學習者出錯率要低，針對這一現象，下面我們也對語言環境差異進行比較。

（五）語言環境差異比較

表1-4 " "在目的語國家學習的出錯率

類別 位置類 時間類 部位類 裝載類 過程類 方面類 介質類 數量類

出錯率 0% 0% 10% 6.7% 10% 15.6% 6.7% 3.3%

表1-5 " "在非目的語國家學習的出錯率

類別 位置類 時間類 部位類 裝載類 過程類 方面類 介質類 數量類

出錯率 13.6% 23.3% 20% 26.7% 26.7% 24.4% 36.7% 46.7%

比較兩組數據我們發現，出錯率的對比十分明顯。在中國學習漢語的留學生出錯率較低，已基本掌握“上”字位置類和時間類的用法;而在美國學習漢語的學習者，錯誤率相對較高，且沒有基本習得的語言項。

是否在目的語國家學習語言，對學習者習得語言影響很大。在自然的語言環境下更有利于學習者以交際的方式獲得第二語言，而且語言習得通常在自然的社會環境下發生。在自然的語言環境下，學習者通過交際獲得隱形語言知識，更有利于內化為自身的語言能力，因此在目的語國家學習語言的效率更高。

（六）基本習得順序

總結上述分析，我們發現，性別、學習語言的時間以及語言環境等，都對語言習得有著或多或少的影響。根據調查數據，我們可大致了解學習者對方位詞“上”的各義類的習得順序：位置類最先習得，這是方位詞“上”空間方位最基本的意義，其中上表面、垂直面、下表面的意義依次習得;之后習得時間類;然后是部位類、裝載類;再是過程類、介質類、數量類;最后習得方面類。這樣的習得順序也符合一定的認知規律，是由易到難、有具體到抽象的過程。

二、方位詞“上”偏誤原因分析

（一）母語負遷移

學習者母語與目的語的差異是造成學習偏誤不可避免的原因，本次調查的美國學習者母語為英語，英語同漢語的差異，是造成學習偏誤的一個原因。漢語的方位詞“上”能表示的概念很多，而在英語中同樣的空間位置可用on，in，和on the top等來表示。這是兩種不同的認知方式，反映在語言上，表現出搭配的不同。因此受母語對事物認知方式的影響，在判斷事物方位時，美國學習者很容易將方位詞“上”用錯，會誤用為“下”或“里”等，如：天花板下，在電腦里等。

（二）目的語知識泛化

學習者在學習了部分目的語知識后，受自身概括思維和邏輯思維的影響，經常將有限的目的語知識進行類推，使得語法知識泛化，導致出錯。比如，因為受到漢語固有表達“前一天”、“前半部分”等影響，學習者很容易將“前”的語法意義泛化，形成“前節課”的錯誤表達。目的語知識的泛化也是導致偏誤的一個原因，這就需要學習者在習得過程中，注重目的語的使用規則，減少和避免進行語法知識的類推。

（三）個體差異因素

個體差異因素是造成語言偏誤的又一原因，也是造成第二語言學習者語言水平差異的原因。根據上文的分析我們發現，性別、年齡等不變因素會對學習者學習語言產生影響，這些影響雖不可避免，但學習者可根據自身情況制定適合自己的學習規劃。而可變因素中，學習者的態度、動機等則需通過調整主觀意念來加強學習動力，減少阻礙語言學習的個體因素。

三、總結

通過本次問卷調查和統計分析，我們初步了解了美國學習者對漢語方位詞“上”的掌握情況，其中習得順序基本為：位置類、時間類、部位類—裝載類、過程類—介質類、數量類—方面類。針對造成語言偏誤的原因，我們認為應該在教學中注重認知教學法和對比教學法的使用，充分利用圖式法來解釋相關語法點，按照學習者對事物的認知規律合理安排教學。

1、利用圖式法教學。方位詞是表達空間概念的詞，方位詞“上”除了基本的空間位置表達外，還有很多隱喻義和抽象義，這些都是學習的難點和重點。在實際講解中，我們可以采用圖式法進行教學，通過圖片展示和構建概念圖式的方法，將“上”在點、線、面、體等各類空間位置解釋清楚，也能將“上”的各類抽象用法具象化，使得隱喻義和抽象義的用法更加直觀、易懂。

2、突出對比教學法。為了減少母語知識的負遷移現象，應該加強母語和目的語的語法分析和對比，減少語際干擾。漢語和英語都有各自的特點和不同之處，英語更加客觀、注重邏輯關系，而漢語則擅長表達主觀思維，這是二者在思維和認知方式上的不同，反映在語法知識和詞匯上，這種不同更加明顯。因此，我們應當重視漢語和英語中的方位空間概念在語言上的用法差異，通過對比，找出方位詞不同隱喻義間的區別，盡量減少英語思維對漢語表達的影響。

參考文獻：

[1]王建勤（主編）.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2015.

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