新課程標準下體育有效課堂初探

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

摘 要 新課程的一個基本理念就是以學生的發展為中心，重視學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人。傳統教學照本宣科，很少考慮到學生的情感需求與接受能力，學生只是被動地接受知識與運動技能。筆者就從優化教學模式、創新教學內容、轉變學習方式等三個方面談談新課程標準下怎樣創造體育的有效課堂。

關鍵詞 新課程標準 課堂 教學

體育本是一個來自于游戲、發展于游戲的學科，但有許多學生在接觸一段體育課后，就發現現實中正規的體育課和想象中的歡樂的情景差距太大。于是有些學生就慢慢疏遠體育課，上課處于被動狀態，年級越高越是明顯。如何讓學生成為體育課堂學習的主人，改變這樣的厭學情緒。筆者結合實際，談談自己的想法。

一、優化教學模式，煥發課堂活力

21世紀以降，我國教育發展及改革核心內容逐漸向素質教育轉向，使得教師在教書育人過程中對自己、對學生都有更高的要求。對于教師而言，其必須擁有與時俱進的教學理念，同時還需具有先進的教學技能與方法，只有這樣才能與當代素質教育要求相契合。要使教學獲得理想的效果，教師必須掌握一定的教學技術與方法，采用最優化的教學方式進行教學，轉“以教定學”為“以學定教”。“以學定教”是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，并作出教學內容的方法的選擇。“以學定教”要求一切從學生出發，把學生作為教學的出發點。從研究學生入手，以學生的發展需求來確定教學，這是創造有效課堂的根本保障，也是改變教學模式的關鍵點。

注重培養學生的體育情感，這是傳統體育教育模式所缺少的，也正是素質教育所要求的。特別是在高中，巨大的心理壓力與繁重的學習任務使得他們生活緊張、壓抑。在某種程度上，高中的體育教育應該力盡舒緩他們的心理壓力，使他們體會到體育以及生活的樂趣。以籃球為例，在籃球教學中多安排一些趣味教學，組織關于籃球的娛樂活動。比如：讓學生表演花式籃球、街球，動作帥酷吸人眼球；或者進行男女混打比賽，趣味比賽等。與此同時，對學生在課堂的表現，應采取多方面、多層次的考核標準，根據學生的特長酌情給分。這樣不僅使學生體會到體育教學的樂趣，更難能可貴的是通過體育使其與同學建立深厚的友誼，促進對學生體育情感的培養。

二、創新教學內容，學習樂在其中

書本不是學生獲得知識的唯一渠道，教材也不是課堂學習的唯一素材。因此，教師既要沖破教材的束縛，創造性地尋找課堂之外的教材。如籃球教學時，將NBA中一些著名的球星的各種風格展現在學生面前，讓學生模仿并分組討論，然后闡明他們各自的特點以及與籃球相關的技術動作，這樣學生視野大開，課堂上洋溢著濃濃的文化氛圍。

再者，教學形式也要開放。課堂應尊重學生的人格發展，發揮學生的個性。例如在跳高、跨欄等教學時，不必拘泥于原有的標準動作，首先讓學生盡情展示他們固有的動作與習慣，這樣更便于教師看出他們動作的弊端與肢體的協調性，教師應及時予以糾正，并幫助其認識他們剛接觸時的短處并不斷改正。

由此，教學內容的確定與安排，根據學生需要合理安排，盡量避免學生“吃不飽”或“消化不了”等現象。例如，在練習力量素質時，教師可不只一些練習內容：斜身引體15次×3組；弓箭步交換跳15次×3組；三級蛙跳×3組，連續單腳跳20M×4組；立臥撐8次×3組；收腹跳15次×3組；俯臥撐8次×3組。學生可以根據自己的薄弱環節任選3組進行練習。有時也可布置一些運動量和強度大小不同的項目，讓學生自己選擇。有時體育教學與體育游戲結合起來，效果更明顯。在足球教學時，我們可以安排傳球接力、長傳搶球。帶球接力等足球體育游戲對學生的運動技能進行輕松不太消耗體力的訓練；在長跑教學時，一般的教學方式與內容容易使人感到枯燥。疲憊，我們可以進行定向跑、定時不定距離跑、團隊接力與變速跑等體育的長跑游戲，在標準的技術要求下使用體育游戲，一方面能讓學生從游戲中獲得運動技能、找到體育的樂趣，更能培養他們的團隊配合精神與意識，從而達到寓教于樂的目的。

三、轉變學習方式，學會主動學習

自學自練是體育學習的基石，也是學生必備的學習能力。現代教育理論認為，學生的各種能力不是單純的“教”就能培養出來的。教師的職責也不僅僅在于“教”，更在于指導學生自主地“學”；不能滿足于學生“學會”，更應該力引學生“會學”。學生在主動學習的教學過程中，親歷體育實踐過程，強化直接的感知與體驗，讓他們自己去練、去揣摩、去感悟這比教師所教的更容易接受，正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”例如在乒乓球選項模塊中教學反手推擋時可以設計這樣一個自主學習的環節：

（一）自看教學圖解或多媒體教學片，邊看邊模仿，根據自己理解的動作要領，進行多次模仿練習。

（二）合作研討，帶著問題與小組成員練一練，議一議，通過相互交流獲得啟發。

（三）再分開組進入“實戰”，在實際比賽中加深對自己對該動作技術的感悟。在這一環節中，教師的重點是作為旁觀者，觀察并發現學生的動作和技術錯誤，予以指出、糾正。對于表現好的同學，教師要適當表揚，以增強學生學習動作技能的成就感。

學生自己轉變學習方式，是從一個接受者的角色轉化為一個探究者的過程。因此，教師應該給學生更多的自主探究的時間、空間和機會，引導學生質疑問題，主動探究，培養學習能力。例如，在游戲練習中，教師給每個小組一條繩，讓各個小組圍繞繩子進行游戲練習。學生通過思考、討論和選擇，組編出各種各樣的練習方式：有“看誰跳的又快又好”、“跳繩接力”、“雙人跳”、“過小河”和“跳長繩”等等。這樣，同一練習內容，通過學生的實踐，形成了多種多樣的練習方式，促進了學生思維能力和創新能力的發展。由此可見，在課堂教學中，教師應多給學生鍛煉的機會，讓每個學生都有機會去參與、去鍛煉、去實踐，培養學生的自主精神和團結合作意識，發揮其主動性與創造性，更好體現學生的主體地位。在這種寬松的課堂環境中，學生就會產生一種愉快、積極的情緒，也就會更加主動地投入到體育教學中來，這也就回到了素質教育的重要基點——對人的情感及其價值觀的培養，而不僅在于知識技能的掌握。

四、結語

總而言之，教學要切實提高體育課堂的效果，充分調動學生學習的興趣，激發其主動性與創造性。在創造有效的體育課堂的整個過程中，教師通過觀察并指導學生的動作技能形成情況，幫助解決學生合作探究過程中出現的問題，至關重要的是把時間還給學生，讓學生在自主學習與主動思考中成長。但這并不意味著教師的地位降低，教師在學生自主學習的整個過程中，只是起著引導的作用，學生最終還是需要在教師的指導下獲得更大的成功。

參考文獻：

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