排球課基于合作學習實施PBL教學模式的實驗研究

中圖分類號：G842 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

摘 要 運用實驗研究、文獻資料、數理統計等方法，對排球教學中運用PBL教學模式進行探討和研究。結果表明：PBL教學模式有利于增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的協作精神，增強了學生交流與合作能力；實施PBL教學模式有利于提高學生學習興趣和參與意識，提升學生的綜合能力。學生以合作學習為基礎，共同承擔責任和任務，并能夠進行積極的互動；教師鼓勵學生對學習過程進行控制與調節，能充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，并培養了學生的自我評價能力。

關鍵詞 排球 合作學習 PBL教學模式 實驗研究

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的

主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主； PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。合作學習是以小組活動為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。以問題為導向的教學方法，運用在排球教學中是以基本技術動作為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標。目前體育教學領域運用PBL教學模式進行教學研究的極少。

一、實驗對象與研究方法

（一）實驗對象

上海體育學院2013級參加排球課學習的2個班級學生。其中，實驗班為18人，對照班為21人。

（二）研究方法

1.文獻資料法：查閱有關PBL教學的論文、專著和資料，為本次實驗研究提供理論依據。

2.教學實驗法：通過實驗對比檢驗PBL教學模式對排球課教學效果的影響。

3.數理統計法：運用SPSS12.0對所獲得的實驗數據進行統計學處理。

二、結果與分析

經過一個學期的教學實驗，就實驗班和對照班學生的技術考核成績、理論考核成績、技術運用方面；能力培養方面進行比較，具體分析實施PBL教學模式帶來的實際效果。

（一）技術、理論、技術運用方面的比較分析

理論考試占整個考核成績比重的20%。表1還說明，實驗班學生的理論平均成績要稍好于對照班，經過統計學檢驗，P>0.05，差異不具有顯著性。通過PBL教學，我們發現實驗班的學生表現得更加自信，更加主動，也為教師提供了更多的觀察和評價學生學習的機會。同時PBL教學也給學生提供了增強與人交往的能力和其他能力的機會，無形中提高了學生的綜合能力。

（二）能力培養方面的比較分析

能力考核內容包括學生的裁判能力、編寫教案和上技術教法課三個部分，占整個考核成績比重的30%。實驗班學生的裁判水平、書寫教案和上技術教法課的平均成績都要明顯好于對照班。經過統計學檢驗，編寫教案方面P<0.05，；裁判能力和技術教法課方面P<0.01，三者均具有顯著性差異，說明通過PBL教學，學生的能力明顯得到提高。對學生成績的評價方法進行改革，是此次教學實驗的又一主要內容。實驗班學生是按新的評定方案進行，其中既有教師的評分，也包含學生及學生小組的評分?？己藭r執行考教分離，避免了教師主觀因素的干擾，使考試更趨于客觀、公平、公正。學期結束后經過檢驗，新的評定方法和傳統的由任課教師單一評分在學生最后分值上表現基本是一致的。我們發現當學生基于互評進行工作時，技術教法課的質量得到了很大提高，同學們也基本能互相給出恰如其分地評價。

三、小結

（一）1PBL教學模式有利于增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的協作精神，增強了學生交流與合作能力。

（二）實施PBL教學模式有利于提高學生學習興趣和參與意識，提升學生的綜合能力。學生以合作學習為基礎，共同承擔責任和任務，并能夠進行積極的互動。

四、建議

（一）教師必須轉變傳統的教學觀念，充分認識PBL教學模式的精髓，熟悉其教學過程。要認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導者，適時地發揮教師的組織作用、參與作用、指導作用是PBL教學模式順利進行的關鍵。

（二）以問題為紐帶進行教學，培養學生問題意識、質疑精神和創新精神。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，要充分相信學生有質疑的能力。