翻轉課堂模式對健身私教課堂教學的影響與啟示

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

摘 要 本研究結合健身私教課教學現狀，分析了翻轉課堂模式的優點，認為健身私教課堂教學中，教師需要轉換成組織者、引道者的角色，學生由被動學習者轉化為主動學習者，教師應努力提升自身綜合素質，完善教學過程，增加課堂吸引力。

關鍵詞 翻轉課堂 健身私教 課堂教學

翻轉課堂自2012年引入中國以來，在教育界引起了極大的反響。翻轉課堂又釋義為“反轉課堂”或“顛倒課堂”，具有的顯著特征是教學視頻的應用于學生課前預習，強調課中的討論，這是對傳統課堂教學的徹底顛覆。翻轉課堂模式下，教師課前制作微視頻讓學生自主學習，然后完成相應的測試；課堂教學中，師生互動，進行教學內容的演練、交流、答疑和探討；課后，教師布置相應的思考題供學生研習提高。針對于傳統教學流程，翻轉課堂實現了顛覆，它既改變了傳統教學中學生的學習方式，同時也打破了課堂教學對時間和空間的限制。目前來看，國內外對于翻轉課堂的實踐熱情不斷高漲，掀起了對傳統課堂教學改革的熱潮，教師和學生都面臨著巨大的挑戰。

一、“健身私教”課教學現狀

體育課與一般文化課不同，體育課中不但有技藝的傳授與學習，還包括體育理論知識的滲透，體育課的教學形式、教學方法、教學手段和教學評價都有著特殊的要求。“健身私教”課程的受眾為社會體育系學生，是一門體育專業方向課程。它既包含增肌、減脂、保健康復等基礎技術的掌握與運用，也包含運動解剖、運動生理、運動訓練學等基礎理論知識的學習和支撐，可以說是一門技術與理論結合度較高的課程。受到傳統教學觀念與教學模式的束縛，健身私教課教學還遵循著前蘇聯教育學家凱洛夫的教育思想和教學模式[1]：從認識規律出發形成的運動技能理念與教學方式，從感知到理解再到鞏固等階段來實施教學過程。教學中教師先示范、講解動作要領，然后教學、學生模仿練習，教師從旁指導，最后再進行復習鞏固。現有的課程中，教師與學生的角色始終是以學生為主體，教師主導教學，在這個過程中，教師的主導地位被過分的強調，整個教學過程如同生產流水線，培養出來的“產品”整齊、規范，卻單一、缺乏個性和創造力，也容易受教師自身能力素質影響，“產品”參差不齊。

二、翻轉課堂的優勢

（一）調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力

在健身私教課教學中，很少組織學生進行自由討論，發表見解與觀點，學生始終處于被動學習的狀態，學習興趣很難提高。翻轉課堂中，學生通過課前觀看教師制作的“微課”，了解需要掌握的知識點，主動查找資料學習相應的內容，理解不了的問題，回到課堂中與同學、教師討論分析，課后通過完成作業鞏固提升所學的知識。翻轉課堂中，學生會轉換成主動學習的狀態，能體驗到學習的樂趣，學習的興趣也隨之提升。同時，學生的閱讀能力、認知能力、發現和解決問題的能力隨之增強，自學能力無形中獲得了提高。

（二）促進教師綜合素質的全面提升

翻轉課堂對微課的質量要求較高，這對教師的專業基礎、教學重點難點的把握、信息化技術的掌握等綜合能力提出了較高的要求，整個微課的制作過程，不僅增強了教師的責任意識，同時積極拓展了教師的研究范圍和深度，促進了教師專業水平與綜合素質的提升。

翻轉課堂的另一個優勢是全面提升課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的交流互動，教師的角色由知識的傳播者轉化為了學生的指導者。通過課前測試反饋，及時了解學生在學習中的疑惑，進而在課堂中進行有針對性的指導，增進了學生的學習效果，提升了課堂質量。

（三）促進教學結構與學生評價方式的改變

健身私教課教學流程沿襲了傳統體育課教學的方式，知識的傳授過程主要集中在課堂上，知識的內化過程發生在課堂外。翻轉課堂則實現了教學過程的顛覆：學生課前利用微課自主學習，課堂上通過分組討論、教師答疑，實現了知識的內化，課后布置思考題，幫助學生鞏固知識和繼續提升。

現有教學對學生的評價方式相對單一，而翻轉課堂則是多種方式、多種維度的，評價成員除了教師外，還包括學生及同伴。評價內容包括微課測試、課堂討論情況、獨立解決問題的能力等多方面，是教師評價、自我評價、小組評價的綜合體，可以有效發揮激勵的作用。

二、翻轉課堂模式對“健身私教”課堂教學的啟示

（一）教師角色的重新定位

教師的角色定位上，健身私教課教學中，教師與學生的角色始終是以學生為主體，教師主導教學。在這個過程中，教師的主導地位被過分的強調。健身私教課依舊還是沿襲傳統體育課的形式，現有的教學中，教師的地位始終是領導者，整個課堂中對學生發號施令實施管教，學生成為了被動接受知識的“木偶”。新《體育與健康標準》要求體育教師更多扮演的是組織者、引道者的角色[2]，教師在教學活動中盡可能地啟發、引導學生多學習、廣積累、多思考。可以看出，翻轉課堂的理念與新《體育與健康標準》是相符合的。德國教育家福祿倍爾說過：“學生有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。因此，教師應當為他們的自身活動創造環境[2]。”

（二）學生角色的重新定位

翻轉課堂中學生的角色也發生了巨大的改變。翻轉課堂要求學生在學習中盡可能地表現出自主、能動和想象力，其核心在于培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。在翻轉課堂中，學生不能再像傳統體育課堂上那樣被動的學習技能和理論知識，學生的角色要由被動學習者轉化為主動學習者。教學視頻的存在使得學生的學習計劃變得靈活多變，隨時根據自己的學習情況調節學習進度。同時，學生由單獨學習變為小組互助式學習，整個學習過程中貫穿著同伴協作，學習過程也不再是簡單的記憶和背誦，而是在小組討論中逐步掌握知識技能，學生在討論中無形的提高了學習興趣，培養了自主學習意識和能力。

（三）教學過程的重新構建

健身私教課基本流程一般為：課前預習—課中教師課堂示范講解，學生學習，布置課后作業—課后學生獨立完成作業；而翻轉課堂則遵循：課前學生依據教師制作的微視頻自主學習，并完成有針對性的測試—課中對教學內容進行討論、交流、演練、教師答疑等師生互動—課后教師布置相應的思考題供學生研習提高。翻轉課堂實現了教學過程由“先教后學”向“先學后教”的轉變，這種轉變將調動學生的學習興趣，培養了學生的自學能力，同時促進了教師的綜合素質提升。

教學的重建過程中，教學內容的傳播形式也發生了改變。通過現代教學技術的引進，利用微課制作，將傳統而枯燥的課本和文字，轉化為生動有趣的教學視頻，這將極大的增強學生對課堂的渴望，課堂吸引力必將提升。

三、結語

健身私教課作為一門社會體育方向專業課程，受傳統體育教學的影響較多。結合翻轉課堂教學模式，如何把學生有效的組織起來，讓學生積極參與課堂，讓學習和討論主導課堂，如何完善教學過程，增加課堂吸引力，將是今后教學的重點和難點，也是健身私教課教學改革的目標。

★基金項目：湖南涉外經濟學院2015校級教學改革招標課題“基于應用型人才培養的健身私教課堂教學改革研究與實踐。”

參考文獻：

[1] 滿明輝.翻轉課堂教學模式在體育教學中的應用[J].學校體育學.2015，5（23）.

[2] 韓英靈.體育課程改革中教師教學觀念的轉變和角色的轉換[J].體育教學.2003，2.

[3] 楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教.2016.1.

[4] 任靜.翻轉課堂的實質及實施思考[J].開封教育學院學報.2015，35（12）.

[5] 郝興偉，張強.翻轉課堂教學：經驗與趨勢[J].中國大學教學.2015.10.

[6] 高穎.鄒議翻轉課堂[J].教育理論與實踐.2015，35（32）.

[7] 李鐘全.翻轉課堂教學模式的應用研究[J].江蘇科技信息.2015，11（32）.

[8] 龐琳娜，韓彩虹.高校實施翻轉課堂教學模式的若干思考[J].大眾科技.2015，9.